在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感
一、注重作品的語言特點，提高語感能力
教育家葉圣陶說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號�！比魏巫髌范际且匝哉Z形態(tài)而存在，都等表達某種相對完整的意義，都承載著一定的社會思想感情和民族文化，表現(xiàn)著作者的情感思想等。因此，在閱讀教學中，只有把握作品的語言特點，才能感受到作品的意義，形成良好的語感。
1、感受語言節(jié)奏
漢語是一種音義結(jié)合的語言，具有音樂美的特點。而音樂美的本質(zhì)在于節(jié)奏�！肮�(jié)奏是音樂的生命�！痹跐h語中，節(jié)奏就是漢語語音在一定時間里呈現(xiàn)的長短、高低和輕重等有規(guī)律的起伏狀況。王一川在《美學與美育》中說：“節(jié)奏同構(gòu)于人的內(nèi)在情感，”“節(jié)奏的內(nèi)涵是情感的變化。”因此，在語文教學中，注重語言的節(jié)奏，不但有助于讓學生感受到作品的內(nèi)涵，而且有助于感受到語言美，提高語感能力。
（1）散文中的節(jié)奏
作品中的節(jié)奏體現(xiàn)在方方面面。文章的總體結(jié)構(gòu)的疏密有致，主次輕重等，是節(jié)奏的體現(xiàn)；在語句中，長句和短句的交錯運用，整句和散句的交錯運用是節(jié)奏的體；句子中不同標點的運用也是節(jié)奏的體現(xiàn)。就標點來說，形成節(jié)奏就會給人以想象，提高人對語言的感受能力，甚至語句的情蘊義也有所增強，并起到強調(diào)的作用。如，義務教育六年級《語文》上冊“選讀課文”第一課《林-海》，在對“林-�！鳖伾拿鑼憰r，有這樣一句：“的確是林-海，群嶺起伏是林-海的破浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容……”在句中，節(jié)奏引發(fā)形象，形象引起想象。在句中幾個描寫顏色的短語把樹林的色彩描繪出來，層次明晰，表現(xiàn)出一定的節(jié)奏。同時，短語之間用了逗號，在閱讀上停留的時間相對拖延，造成明顯的節(jié)奏感，給人們留下一個想象的空間，形成美的形象——山巒起伏，茂密的樹木，層層疊疊的狀態(tài)。這樣，學生在閱讀中，形象提高了感受能力，形象感促進了語感的形成。
（2）詩歌中的節(jié)奏
中國詩歌的節(jié)奏是依據(jù)雙音的特點建構(gòu)的，既不是長短格，也不足輕重格，而是音節(jié)和音節(jié)的組合而形成。就中國古典詩歌而言，節(jié)奏的要求是明確的，也是不可缺少的音樂因素。這種因素不但具有較強的審美效果，而且對于培養(yǎng)學生的語感能力起著直接的作用。如，唐代詩人李白的《峨眉山月歌》：
峨眉\山月\半輪\秋，
影入\平羌\江水\流。
夜發(fā)\清溪\向\三峽，
思君\不見\下\渝州。
這是一首七言絕句,七言詩四個節(jié)奏，同時，每一句平仄有規(guī)律地交替出現(xiàn)，形成一種高低起伏的節(jié)奏感。這樣的節(jié)奏感十分強烈，很富旋律美，給人以強大的聽覺沖擊，強化對語言的感受，從而有助于培養(yǎng)學生的語感能力。
2、分析關鍵詞語
“閱讀文學作品首先面臨的就是語言，就是對詞語的理解�！痹陂喿x中，一些具有關鍵的詞語在句中起著引領的作用。因此，注重關鍵詞語的理解，不但有助于獲得作品的意蘊，而且能感受到作品的語言美，提高語感能力。正如吳喬在《圍爐詩話》中說：“詩貴活句,賤死句�！痹姼柚械摹盎罹洹�、“活字”（活詞）有如畫龍點睛，能使全詩的藝術(shù)形象活起來，賦予形象以生命的作用。而對于學生來說，感受到其中語言的魅力，及其起到的應有作用。
如，楊萬里的《小池》：
泉眼無聲惜細流，
樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
詩中的“泉眼”與“細流”著一“惜”字，“樹陰”與“小池”用一“愛”字，其優(yōu)美的境界全出來了。因為一個“惜”字，一個“愛”字，不但賦予物以生命，化無情為有情，而且拉近了人與物的距離，提高了詩歌的藝術(shù)效果。這樣，學生就易于感受到“惜”和“愛”的意義和在詩歌中的作用。這種富有情韻的語言之美不但有助于激活情感，引發(fā)思考，而且明顯地表現(xiàn)出對學生語言感受能力的提高。
3、抓住語句修辭
在作品中，巧妙地運用一定的修辭手法，“不但有助于提高作品的藝術(shù)性，增強語言的表達效果，而且更好地抒發(fā)情感，表達思想。”由于修辭的作用在于提高語言的表達效果，因此，在教學中，注重各種修辭的分析，不但有益于學生對作品的深入理解，而且可以引導學生感受語言美，提高語感效果。
如，李白的《夜宿山寺》：
危樓高百尺，
手可摘星辰。
不敢高聲語，
恐驚天上人。
在詩歌中，詩人把天上人間聯(lián)系起來，表現(xiàn)了山寺之高。這種效果的產(chǎn)生是不能缺少詩人所采用的夸張手法，通過山寺之高，更好地表達李白那雄壯的氣魄和浪漫情懷。因此，在閱讀教學中，老師一定要引導學生，認識詩文中的修辭手法，以及這種手法在語言運用中產(chǎn)生的藝術(shù)效果。這樣，讓學生在感受和認識中，逐漸提高語感能力。
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二、注重閱讀的方法，提高語感能力
魯迅先生說：“不要相信什么文章作法的話，讀得多、寫得多也就會寫了�！焙玫姆椒ㄩ喿x是打開知識大門的鑰匙�！冬F(xiàn)代閱讀學》指出，“讀”的方法就是將書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言或口頭語言的方法，是實現(xiàn)語感教學的重要的有效的途徑。那么，在小學語文教學中，運用怎樣的閱讀方法進行語感培養(yǎng)？
1、堅持朗讀
中國古代歷來重視“吟誦”，認為這有拿腔拿調(diào)地讀，才能進入文章的情境之中，品出其中的妙處。教學實踐證明，放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。也就是說，這種閱讀方式易于形成人的“外在語感”能力�！堕喿x學》指出：“書面語言的有聲化能調(diào)動形象感、意蘊感和情趣感，加深對語言材料的理解和記憶，強化對語言的感受能力。”這是因為，朗讀，聲音會從不同角度刺激多種感覺器官，這樣易于激發(fā)思維，強化理解和認識。而“小學階段的學生年齡正是語感形成的關鍵時期�！币虼耍谛W語文教學中，教師注意選取那些適合朗讀教學的特色文本。如優(yōu)美的古典詩詞,漂亮的散文,指導朗讀等節(jié)奏感強，膾炙人口的詩文讓學生朗讀。這不但是語文閱讀教學的重要方法，而且更有助于學生的語感能力的形成，為以后的學習奠定良好的基礎。
2、運用默讀
《小學語文教學》指出：“現(xiàn)代社會要求閱讀快速，默讀則是快速閱讀的理想方式�！蹦x是相對于朗讀而言的。默讀最大的特點就是在默讀訓練中，提高閱讀的效率，減少了“口”與“耳”的環(huán)節(jié)，這樣，更有助于形成人的“內(nèi)在語感”能力。如果從心理學的角度來說，默讀雖然重在眼睛的作用上，要求邊動眼邊動腦，雖然有一定的跳躍性，或者重復性（對不理解的可以停留或者反復），這給學生留下了思維的空間，提高認識能力和理解能力。因此，在小學語文教學中，無聲默讀的方式對于小學高年級學生來說相對適用一些，但根據(jù)學生語言發(fā)展和年齡特點，教師還是要結(jié)合有聲朗讀進行，這樣才能有助于提高學生的語感能力。
3、加強思讀
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆�！弊⒁狻白x”與“思”結(jié)合，就是注重從數(shù)量和質(zhì)量上加強默閱讀訓練的力度。葉圣陶說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一�！边@里的“揣摩”也即“思”。引導學生思考，在思考中感受，在感受著理解。因此，在小學語文教學中，諸如運用提問的方式，引導學生邊讀邊思考，在思考中提高語感能力。
三、規(guī)范教學言語，提高語感能力
教師的語言時時影響學生。語文教育心理學告訴我們，教師的語言往往成為學生模仿的對象，潛移默化影響著學生的語言。規(guī)范教師的教學語言，除了在教學中運用規(guī)范的普通話和規(guī)范的示范閱讀外，還要注重以下幾個方面。
1、表述的準確性
語言人類用于傳情達意、交流思想情感的載體。教學中教師語言的準確性是指教師運用的語言進行表述時，應該是準確、恰當、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學語言。“準確性是對教師教學語言的基本要求，是教師教學語言科學性的體現(xiàn)。如果語言不準確，表意自然模糊不清、言不達意，造成交際的困難。”因此，在教學過程中，注重教學語言的準確性，不但傳達的思想情感準確，而且給學生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時感受知識的美，語言美，有效提高語感能力了。
2、表達的啟發(fā)性
教學中教師語言的啟發(fā)性是指教師在課堂上引導學生思考或引出問題時，語言的表達要有一定的啟發(fā)性，以此激發(fā)學生的思維，從而提高學生理解能力的教學言語�！督逃龑W》指出，好的教育者是善于啟發(fā)的，教師的語言的特點必須具有啟發(fā)性。從語感的實質(zhì)上說，本身也具有一定的理性，它是對一種語言的理解與運用。啟發(fā)學生的思維，從實質(zhì)上說，就是對學生運用語言運用的啟發(fā)，就是對學生想象的啟發(fā)。語言學指出，思維需要詞語或語句的，離開語句就談不上思維；想象同樣需要詞語和句子，離開了詞語和句子同樣談不上想象。因為“語言是思想的物質(zhì)外殼”。因此，注重表達語言的啟發(fā)性，不但有助于提高學生的思維能力，而且有助于提高學生的語言感受能力。
3、描繪的情感性
唐代詩人李白說過：“感人心者莫先呼情�！鼻楦械谋磉_總是需要一定的形象的。富有情感因素的教學語言，對于小學生來說，較為適宜。因為，小學生的理性思維相對較弱，感性思維占居主要地位。而感性思維往往特別注重情感的，即使有一定的理性，也是蘊含在情感之中，包孕在感性的形式中的。富有情感的語言，對于小學生學習來說，是一種生動形象的較為直觀的手段。因此，在教學中，這種描繪語言的情感性，不但有助于激發(fā)學生的情感，并使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，而且易于感知教材中的語言，有效形成語感。
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總之，在小學語文教學中，根據(jù)新《課程標準》的要求，注重對學生的語言感受能力的培養(yǎng)，不但是語文教學的重要任務和有效教學方法，而且有助于提高學生的表達能力和理解能力，從而實現(xiàn)語文教育的目標。
在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感 [篇2]
一、激發(fā)興趣，整體感知語言
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應當是這些感情的自然后果。”
教師要通過生動的語言、圖畫、或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種感情體驗(如審美感、理智感、道德感)，激起強烈的閱讀愿望。
通過這種在內(nèi)心需求驅(qū)動下的初讀，學生在整體上感知語言材料，掃清閱讀障礙，了解內(nèi)容及脈絡，初步感悟課文的思想感情。
二、重點研讀，理解品味語言
學生對課文有了大體了解后，會對文中的重點部分留下深刻的印象，教學中，教師要抓住這些重點內(nèi)容，采取多種多樣的方式方法引導學生理解口味語言，培養(yǎng)學生的語感。
1、激發(fā)聯(lián)想，進入意境
在讀書時，讓學生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。
在閱讀中要讓學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。通過多種感官，使語言文字有機的結(jié)合，使語言文字所表達的內(nèi)容合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來，這樣，學生才能與作者產(chǎn)生共鳴，進行主體的、全方位的感受和體驗，從而準確地理解作者的思想感情。
2、調(diào)動經(jīng)驗，理解語言
葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上。單靠翻字典，就得不到什么深刻的語感，唯有從生活方面去體驗，把我們所得一點一點積累起來，積累越多，了解越見深切�！比~老的話告訴我們：敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。
因此，教師要善于引導學生學會積累生活經(jīng)驗，并在教學中注意調(diào)動學生相應的生活積累，讓學生自覺地將生活經(jīng)驗與語言緊密地聯(lián)系起來，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而達到領悟。如：《觀潮》一課“ 潮來之時 ”一段，啟發(fā)學生聯(lián)想已有的對潮水的感知，然后讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象，再讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調(diào)動了學生的聯(lián)想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓練。
3、品詞析句，體會感情
新課標指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。特別是對精彩課文精彩片段，更要細細品讀，揣摩體會，才能真正體會詞語運用的準確，句式的優(yōu)美。
如《可愛的草塘》第二段寫的是：我在草塘邊上看到草塘的美麗景色。草塘給作者的第一個印象是大、美。教學這一段時，抓住“‘浪花’指的是什么？（從“歡笑”、“翻滾”、“涌向”、“趕著”等詞語感受草塘動態(tài)美。）；作者用了哪些詞語來描寫草塘‘綠’的？這滿塘的綠色，為什么綠得不一樣呢？（從“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“發(fā)光”、“鮮亮”等詞語來體味草塘的靜態(tài)美。）”指導品味朗讀，體會作者的思想感情。
品詞析句常用的方法是比較，就是對課文的詞語、句式、語序等進行更換或增刪而進行對比、推敲、品味語言，從而感受用詞造句之精之巧之美和表情達意之準確，更深地體會其中蘊含的情感。
4、感情朗讀，表達語言
語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的名家名篇，加強感情朗讀，可以使學生在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情悟其神。
感情朗讀要加強指導和訓練，有時教師示范也是很必要的。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的真秀啊”、“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，指導學生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”；而在體會作者的情感時，則應指導學生把讀的重音移到六個“真”字上，使學生感受到：作者筆下具體描寫的是“真”景，而心中要表達的是“真情”。這情，就是對祖國壯麗山河的熱愛之情。愈讀，就愈能同作者的情感產(chǎn)生共鳴，就愈能對課文的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的領悟。
5、鑒賞美文，積累語言
學會鑒賞這是讀好書的重要環(huán)節(jié)。只有通過對優(yōu)美詞句的鑒賞，才能體會語言文字的內(nèi)在美；也只有通過對作者寫作手法的鑒賞，才能在不斷閱讀中學會文章的方法。因此一篇優(yōu)秀的文章通過鑒賞、通過美讀更好地體會到它的獨到之處，在為個鑒賞過程中能使學生產(chǎn)生對語言文字敏銳的感覺，從而在讀中學寫，加深了印象、積累了語言。
另外，精美的篇章段落要注意引導在理解的基礎上熟讀成誦，誦出文章的氣勢、韻味，這樣會在“熟”中鞏固語感。
三、注重實踐，積淀運用語言
語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習慣才能形成對文章的感受能力。
1、聽。教師創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學生的語言感受能力。
2、說。在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運用中增強語感能力。
3、讀。要指導學生讀什么、怎樣讀，應該有所計劃，從而使學生每讀一遍都有所得。多讀多練才能強化課內(nèi)習得，不斷厚重語感。
4、寫。勤練筆能調(diào)動頭腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息，回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的。因此，寫使學生在運用語言中，既能夠仔細推敲詞句，激發(fā)自身的語言積淀，又能促進語感的形成
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