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如何加強學生審美能力的培養(yǎng)
美育是學校教學的重要組成部分，是素質(zhì)教育的一部分。美育可以陶冶學生的情操；美育可以促進學生的思維；美育可以增強學生的動手能力；美育可以增強學生的自身修養(yǎng)及審美觀點；美育可以增強學生的愛國熱情；美育可以使學生對世界文化的了解；美育可以使學生關(guān)愛人類藝術(shù)；美育更有利于學生的全面發(fā)展。以下是小編精心整理的如何加強學生審美能力的培養(yǎng)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
如何加強學生審美能力的培養(yǎng) 1
幫助學生樹立正確的審美觀的同時，要全面提高學生的道德標準，讓學生知道什么是善、什么是惡、什么是美、什么是丑、什么是正確、什么是謬誤、什么是真、什么是假。培養(yǎng)學生有一個正確的判斷能力，有較強的審美能力，使學生能跟隨時代潮流，在復雜的社會環(huán)境中，有正確的辨別能力，選擇適合自身素質(zhì)，又適應時代發(fā)展與要求的標準，使其自身的聰明才智得到良好的發(fā)展與發(fā)揮，
為人類社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富。
全面培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)及審美能力，要注意學生的一言一行、一舉一動，注意學生的思維與敏感程度，對學生進行全面深層次的不間斷的養(yǎng)成教育，使學生通過學習、實踐不斷得到自身的提高，增強他們的審美意識和是非能力，培養(yǎng)他們的良好的行為習慣。在美術(shù)教學中，我在駕馭教材的同時，不斷更新知識、挖掘知識，通過積累沉淀，使豐富的知識靈活運用于對學生的教育之中，使學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，身心健康得到發(fā)展，審美意識不斷提高，思維方式得到了充分的調(diào)節(jié)，提高學生的觀察能力、思維能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力。
在傳授知識的同時，我盡力讓學生去發(fā)現(xiàn)美，去感受美，去領(lǐng)悟美，去享受美，使學生在美的同時也增強了自身良好的思想品德和道德行為。
在美術(shù)教育中，審美知識是必不可少的，也是學生必須掌握的一個重大要素。學生真正讀懂領(lǐng)會了審美知識，生活和學習中才能增添無窮的智慧，
無盡的樂趣，才能在生活實踐中得到充分運用，才能成為學生的精神食糧。
如何加強學生審美能力的培養(yǎng) 2
作為語文教師，在語文教學過程中，要高度重視培養(yǎng)學生的審美能力，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。
那么，呢？現(xiàn)在，我主要從下面四方面談一談粗淺的認識和做法。
一、在朗讀中感受作品的語言美。
我認為：要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現(xiàn)出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。
指導學生朗讀，更能使學生體會到作品的美感。如茅盾的《白楊禮贊》一文中描寫了黃土高原的景色，“撲入視野的是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土”，綠的是麥田，“和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波”——“麥浪”，“黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥”，通過反復的朗讀，學生不僅能體會到它的色彩美，更會體會到它的“壯美”。
古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。
在我國悠久的歷史長河中產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術(shù)水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優(yōu)美。這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。
二、在分析中挖掘作品的形象美。
文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。
對事物形象進行分析，在審美教育中尤其重要。如《白楊禮贊》，僅是讀，學生只形成感性的認識，教師應抓住重點詞語、句子引導學生進行賞析，從色彩、感情上去感知形象。文中對白楊樹的外形進行了描繪。“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”，“一丈以內(nèi)絕無旁枝”，“丫枝一律向上”，“絕不旁逸斜出”，“參天聳立，不折不撓”，教師通過引導學生進行分析，才會使學生意識到“白楊樹，實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”由此產(chǎn)生對白楊樹所象征的抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的北方抗日軍民的英雄氣概和團結(jié)向上的崇高精神的敬仰。
在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來了。
作為一名教師若能啟發(fā)學生挖掘作品中的意蘊美，達到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，那么學生在學到知識的同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。
三、在整體感悟中體味作品的思想美。
寫文章是作者用來表達思想感情的。我們閱讀文章就應該準確把握作者所表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內(nèi)容的分析，可以使學生在對作品產(chǎn)生體驗的基礎(chǔ)上，由情入理，把握作者思想觀點，引導學生借助語言感知形象，產(chǎn)生審美效應，啟發(fā)學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。
如《誰是最可愛的人》一文，作者寫了三件事：1、通過寫松骨峰戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。2、通過寫志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥救朝鮮小孩的事跡，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國際主義精神。3、通過寫志愿軍戰(zhàn)士蹲防空洞吃一口炒面就一口雪的感人事跡，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神。這三件事，從三個方面分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對敵人的恨、對人民的愛和心靈的美，熱情地贊美了我們最可愛的人——志愿軍戰(zhàn)士。主題是何等的鮮明和深刻。教師適時的引導學生整體感悟其思想美，就會使學生受到教育，從而提高他們的審美能力。
又如：《七根火柴》一文，通過景物描寫，寫出了草地環(huán)境的惡劣，襯托出了無名戰(zhàn)士的革命精神；通過對無名戰(zhàn)士的外貌描寫，表現(xiàn)出他跟痛苦和死亡進行頑強斗爭的精神。接著通過盧進勇送他吃青稞面時的“呆滯”的神情和斷斷續(xù)續(xù)的語言描寫,通過無名戰(zhàn)士把火柴交給盧進勇時的“抖抖索索地打開”、“小心翼翼地數(shù)著”等動作描寫和數(shù)完火柴后“臉色舒展開”、“發(fā)出一種喜悅的光”的神情描寫，既進一步寫出了無名戰(zhàn)士的傷勢過重和生命垂危，又體現(xiàn)了他對火柴的珍惜，從而刻畫出一個對黨無限忠誠的紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，字里行間流露出作者對紅軍戰(zhàn)士的贊美之情。草地上升起一堆堆的火焰，正說明了這七根火柴所發(fā)揮的巨大作用。這樣，教師指導學生整體感悟課文，不僅使學生感到紅軍戰(zhàn)士的高大形象，理解紅軍戰(zhàn)士的精神美，受到紅軍戰(zhàn)士長征精神的感染，而且也會陶冶學生的情操，從而提高審美能力。
這樣的例子不勝枚舉：《棗核》中美籍華人朋友的鄉(xiāng)國之思；《這不是一顆流星》中小浩波和阿婆之間真摯的愛；《背影》中真摯深厚的父子親情；《小桔燈》中小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神；《敬畏生命》、《熱愛生命》中對生命的珍惜和執(zhí)著追求；《安塞腰鼓》中年輕后生“容不得束縛，容不得羈絆、容不得閉塞”、“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”的激蕩的生命、磅礴的力量，無不體現(xiàn)鮮明的時代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過對作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學生會自然提高審美鑒賞能力。
四、在鑒賞中領(lǐng)略作品的藝術(shù)美
文學作品的審美范疇包括崇高、優(yōu)美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產(chǎn)生有其特定的生理和心理基礎(chǔ)，美感欣賞活動有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術(shù)本身也有物質(zhì)實在層、形式符號層、意向世界層和意境超驗層等不同的層次。審美是藝術(shù)的核心功能，藝術(shù)的鑒賞過程是個階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達到對作品的把握。文學作品的藝術(shù)美不是顯現(xiàn)在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領(lǐng)略到它的實質(zhì)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒。文章多處運用比喻、擬人、對比、通感等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。那“不見其發(fā)端，也不見其終極”的“淡紫色”的“瀑布”；那“像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”每一朵盛開的花，“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”的比喻，寫出了花的繁稠；那笑著嚷著的“我要開花，我要開花”的擬人寫出了花的活潑和繁盛；那“淺紫色的”“香氣”等通感的運用，使花的色與花的味聯(lián)系了起來。但是，這僅僅是表層的美，通過與“十多年前家門外也曾有過的”“一大株紫藤蘿”卻“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”的“從來都稀落”的紫藤蘿花的對比，卻使作者明白了“生命的長河是無止境的”。教師只有引導學生通過鑒賞才能領(lǐng)略到藝術(shù)的美。再如毛澤東的《沁園春·雪》一詞，如果不用一番鑒賞的功夫，又怎能感受到祖國山河的壯美，又怎能體會到詩人指點山河的氣概，又怎能明白詩人肩負的歷史責任感呢？其藝術(shù)的美，只有在鑒賞中才能領(lǐng)略到。當然，不同的作品，其藝術(shù)的美是不同的，就一篇作品而言，其藝術(shù)的美還包括藝術(shù)手段的運用和意境美地創(chuàng)設等等。教師只要注意引導學生不斷的鑒賞，學生自會不斷地提高審美能力。
美包含在文學作品中，教師若能在每個教學環(huán)節(jié)中調(diào)動各種因素，讓學生在或喜或悲、或愛或恨、或樂或哀的審美體驗中感知作品的語言美、形象美、思想美、藝術(shù)美，就會使學生進入審美意境，陶冶情操。沒有美育的教育是不完全的教育，教師引導學生在文質(zhì)兼美的課文中充分吸取營養(yǎng)，才能不斷豐富美育內(nèi)容，擴大知識視野，啟迪學生的智慧，陶冶高尚的情操。
隨著新課程教學改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實施，我們應加強學生審美能力的培養(yǎng)，它是對學生進行素質(zhì)教育的有效途徑之一。在教師的啟發(fā)誘導下，學生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這樣，才能造就成符合社會要求的高素質(zhì)的人才。
如何加強學生審美能力的培養(yǎng) 3
音樂是學生表達內(nèi)心感情的一種方式，也是培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑之一。音樂教育在審美教育中有著獨特的作用。那么，在中學音樂教學中，怎樣才能有效培養(yǎng)學生的審美能力呢?
一、平等的師生關(guān)系是審美能力培養(yǎng)的前提
學生審美能力培養(yǎng)的前提是讓學生想審美、敢審美，這需要一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教學，就是教師的“教”和學生的“學”雙邊的活動過程，其中教師的“教”是教學的主導，教師要重于指導、引導、誘導，學生的“學”是教學的主體，學生是學習的主人。音樂教學過程，就是師生的雙邊活動的過程，這里，教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，學生也不再是學習的被動者、被統(tǒng)治者，師生是一種民主的、平等的、和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系下，學生的審美意識才會得以激發(fā)，審美潛力才會得以挖掘，審美能力才會得以培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新課堂教學模式是審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
音樂教學的內(nèi)容是豐富的，教學的形式是多樣的，教學模式需要創(chuàng)新，這樣才會培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力、樂器演奏能力。這就要求我們教師打破常規(guī)教學，創(chuàng)新課堂教學模式，用新課程標準的理念指導教學，充分培養(yǎng)學生審美思維能力。
例如，可以創(chuàng)新設計各種音樂情境教學，激發(fā)學生的求知欲望，從而提升審美能力。音樂情境，就是在音樂教學內(nèi)容上和學生內(nèi)心需求之間搭建的富有啟發(fā)性，尤其要造成學生心理上對音樂追求懸念的一種橋梁 ;也可以運用身邊豐富的教學資源、豐富的教學手段創(chuàng)新課堂氛圍，例如通過圖畫、幻燈片、視頻、音頻、CD、多媒體課件等多種手段激發(fā)學生學習音樂的興趣。
三、鑒賞中創(chuàng)設審美情趣，引導學生在鑒賞中感受美
隨著時代的進步，現(xiàn)在每個教室里都配上了先進的多媒體教學設備，音樂教室四周的墻壁上懸掛音樂家的畫像，有歌劇、舞劇等經(jīng)典劇照或用表現(xiàn)音樂大師風采的攝影作品來裝飾，營造出典雅的藝術(shù)氛圍，給學生以音樂美的感染。在課前或課間，有計劃地安排播放優(yōu)美、恬靜的樂曲，使學生感受到美好的音樂氣氛。音樂鑒賞是認知聲樂和器樂作品情感內(nèi)涵的心理過程，是陶冶情操、啟迪智慧、愉悅身心、寄托情思的審美活動，引導學生感受音樂美是培養(yǎng)音樂情趣，提高鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造審美能力的基礎(chǔ)。世界上的音樂作品，浩如煙海，從古到今從中到外，不同題材、不同風格、不同結(jié)構(gòu)、不同個性的作品，總是用特殊的形式伴隨人類生活。要感受音樂的美，就必須投入到音樂中去，隨著旋律的流動，展開豐富的聯(lián)想，只有這樣才能動之以情，才能把音樂的理解從感性上升到理性。如鑒賞《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，作品中起伏的旋律，緊湊的節(jié)奏，速度由慢到快，力度由弱到強，從中感覺中華民族的崛起就像黃河水一樣不可阻擋。
四、音樂教學，要重視學生審美想象能力的啟發(fā)與培養(yǎng)
審美想象力是審美能力的重要組成部分，它是人們在已有審美形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的審美能力。在音樂教學中，學生審美能力的培養(yǎng)離不開學生審美想象力的啟發(fā)與培養(yǎng)。通過音樂想象來塑造音樂形象，使學生感知音樂作品的內(nèi)涵，從而提升審美水平。因此，教師要注意以學生生理聽覺為基礎(chǔ)，以學生心理想象為出發(fā)點進行音樂審美教學。例如，以學生的生理聽覺為基礎(chǔ)，教師要創(chuàng)造一種課堂上熱情、大方、可親的形象，拉近師生的距離，調(diào)動學生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學生的審美想象力。其實，每一部音樂作品內(nèi)涵和外延各不相同，不同的人對其理解也不盡相同，因此，教師應引導學生去體驗音樂作品的內(nèi)涵，讓學生感悟音樂作品歡快、低沉、優(yōu)美、悲愴的變化，體會音樂作品遼闊、深遠、平和、寧靜的特點，善于因勢利導，將學生的音樂興趣引入到探究音樂的審美奧秘之中。這樣，學生才會“耳醉其音”“心醉其情”，由此培養(yǎng)學生豐富的審美想象力。
五、音樂審美教育中，要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力
音樂教育本身就是豐富多彩的，如果教師采取多種形式教學，運用多種教學手段，根據(jù)學生學習的特點和音樂教學的內(nèi)容，精心設計教學過程，就一定能激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。在音樂審美教學中，教師可通過音樂實踐啟迪學生的審美創(chuàng)造。如在學習歌曲的同時或?qū)W會歌曲以后，啟發(fā)引導學生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編一些富有生活氣息的節(jié)目，以律動、表演、集體舞等形式表現(xiàn)歌曲。
總之，音樂是藝術(shù)奇葩，教師則是這種美的傳揚者。音樂教師要善于創(chuàng)造一切手段、方式、方法等來預設課堂，生成課堂，讓學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而真正提升學生的音樂審美能力。
如何加強學生審美能力的培養(yǎng) 4
美術(shù)作品是人類生活在頭腦中的反映，美術(shù)家通過改變事物形象創(chuàng)造出符合自己審美觀的藝術(shù)品。藝術(shù)品通過審美過程把主客觀統(tǒng)一起來，一方面將主體對客觀世界的審美體驗物化為對象到作品中，另一方面又為人類提供了精神消費產(chǎn)品，影響人的精神世界，最終影響客觀世界。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學的重要組成部分。美術(shù)作品的欣賞相當復雜，要想順利完成美術(shù)欣賞教學，必須在這一過程中不斷提高學生的審美能力。
一、審美意識的形成需要有一個學習的過程
瑞士畫家利奧塔德在《論繪畫原理與法則》中說：“繪畫是最令人吃驚的女巫，她能通過最明顯的不真實使我們相信她是完美的真實�！笨死苍f過：“美術(shù)并不重視人們已經(jīng)看到的東西，而是通過創(chuàng)造使人們看到事物�！痹趺醋寣W生認識美欣賞美，對于美術(shù)欣賞課來說，要有一個循序漸進的學習過程。
�。ㄒ唬╋L格特色欣賞。一種風格，像一種文化的趨勢一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹是中國畫家還是荷蘭畫家畫的。通過中西美術(shù)形態(tài)流變，進行美術(shù)形態(tài)之間的差異性欣賞是很容易讓學生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀時期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時期大興寺廟壁畫，而此時文藝復興的西方提倡的是人性、科學和個性自由。
�。ǘ┣楣�(jié)與形式。“宣物莫大于言，存形莫善于畫”，繪畫長于直接地再現(xiàn)外在世界，藝術(shù)形象是藝術(shù)家為了將自己內(nèi)在的情感幻象傳達給別人而創(chuàng)造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力�？铝_在樹頂上、草地上和水面上所見到的是善良，米萊在這些地方所見的卻是苦痛和命運的安排�！兑练矚⒆印匪坪踝钅荏w現(xiàn)驚心動魄、讓人窒息的場面；《拾穗者》體現(xiàn)的卻是平凡的美麗與命運的安排。
從接受角度看，形式具有先行性，是藝術(shù)的語言與組織結(jié)構(gòu)。英國美術(shù)批評家克萊夫·貝爾認為藝術(shù)是“有意味的形式”，美術(shù)反映客觀的真實性，即再現(xiàn)的真實性與表現(xiàn)的真實性。抽象藝術(shù)比起照相寫實更難以理解接受。當學生看到波洛克的畫時，不知道畫的是什么而不是感覺到了什么，于是把抽象繪畫歸納為兩類讓學生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
�。ㄈ┟佬g(shù)作品的邊緣內(nèi)容講授。這部分是學生比較感興趣的，包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、當時的社會背景及后人的評議，需要我們針對某一作品，在當時的社會背景下，如何把藝術(shù)家的心理反映出來。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能讓公眾感悟、認識到不同時代、社會、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術(shù)表現(xiàn)風格、心理性格，從而更全面，更深刻地認識人生的真諦�！胺虍嬚撸撼山袒�，助人倫，窮神變、測幽微，與六籍同功。”美術(shù)教育在創(chuàng)新教育中占據(jù)獨特的優(yōu)勢。
二、審美能力的提高受主客觀條件的制約
（一）天賦與專業(yè)技能。藝術(shù)所能達到的一切并非都能被傳達出來，藝術(shù)以技巧掌握為先覺條件，藝術(shù)家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務。在藝術(shù)的問題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫家只是被那些能用他的語言表現(xiàn)的母題吸引，更傾向于去看他所畫的東西而不是他所看見的。藝術(shù)家對現(xiàn)實的再現(xiàn)呈現(xiàn)在公眾的心理上，公眾通過現(xiàn)實的聯(lián)想，更接近于藝術(shù)家所見所感，并在這個過程中獲得快樂。藝術(shù)家向我們提供了可以觀察的不可視的心靈領(lǐng)域的幻覺，但要知道如何運用我們的眼睛還是個問題。天資好的學生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學生更易受到專業(yè)技能的限制。
（二）審美觀念和藝術(shù)情趣。生活變化，工業(yè)發(fā)展，科學進步引起人的審美觀的變化，藝術(shù)情趣迥然�，F(xiàn)在許多學生都沉浸在網(wǎng)絡世界里，卡通動漫充斥腦海，讓他們?nèi)ハ矚g20世紀五六十年代的美術(shù)作品很難，更甭提中國傳統(tǒng)繪畫中的“神論”“韻論”了。美是客觀對象的某種價值或吸引力，就其存在形式來說，它是包含或體現(xiàn)社會生活的本質(zhì)規(guī)律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺不到就無法去欣賞美，無視美的存在。審美觀念的不斷變化會支配對藝術(shù)的情趣愛好，但這并非是件壞事�；ǘ浞穸ɑɡ�，果實取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動性卻使之有機統(tǒng)一，構(gòu)成整體生命。
�。ㄈ┪幕刭|(zhì)和思想修養(yǎng)。知識可以影響我們看事物的方式，一切藝術(shù)困境的根源都在于我們對視覺世界的認識。忽視學生已有認知，一味追求“純藝術(shù)”，是錯誤的傾向。注重學生自主體驗是關(guān)鍵，這樣才能有助于理解力的增強、知識的積累，審美能力也就逐步提高了。
�。ㄋ模┥铙w驗與藝術(shù)實踐。藝術(shù)家總是脫離不開生活的時代，由于地區(qū)和民族等文化差異，社會環(huán)境不同，生活體驗不同，會出現(xiàn)審美觀的不同，標準也不一樣。個人藝術(shù)實踐經(jīng)驗不同造成各個方面的不統(tǒng)一，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，便是鮮明的例子。這給教學帶來很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經(jīng)得起時間考驗，正如羅丹所說：“偉大的藝術(shù)家，到處聽見心靈回答他的心靈�！�
�。ㄎ澹┧囆g(shù)家與大眾欣賞。藝術(shù)作品一旦成為審美對象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創(chuàng)作者即美術(shù)家與欣賞者的橋梁。美術(shù)家通過藝術(shù)作品來表現(xiàn)思想感情，欣賞者通過藝術(shù)作品去了解美術(shù)家，即成對話關(guān)系。如果藝術(shù)作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無法溝通，藝術(shù)家也努力通過藝術(shù)的形式讓大眾去了解他們心中的藝術(shù)，但兩者之間肯定是有距離的，藝術(shù)是不等同于生活的。
三、堅持真善美統(tǒng)一的審美理想是藝術(shù)欣賞教學的宗旨
藝術(shù)是人類文化中一個重要的組成部分，與文化中的其他門類有著同等地位。人們期望從藝術(shù)欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術(shù)應該趨向于真善美，堅持以大美的原則進行教學，不迎合有悖美的標準的誤導、誘惑，通過美術(shù)欣賞給予學生更多的審美陶冶，情感的滋養(yǎng)和崇高理想的精神鼓舞。
如何加強學生審美能力的培養(yǎng) 5
一、改革教學模式和教學方法
一般形態(tài)下，音樂課堂的主要教學模式就是老師在臺上唱一句，學生在臺下學唱一句，抑或老師打節(jié)拍指揮，學生在下面跟著老師的指揮手勢來唱，簡簡單單地去模擬音樂的發(fā)音。這么僵化的教學講授模式，只能使學生不斷地失去此中的樂趣。假設把一方傳輸，另一方被動接受的模式，變化成為兩方能夠進行互動交流的模式，把學生變成老師，讓學生體驗當老師的感覺，這樣就會在心中得出平時不一樣的感覺，就會找到其中的差別，進行自我學習和感受。音樂教育的要領(lǐng)要本著兩方面發(fā)展、分析選拔、標新立異的主旨，深刻開掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，在個體對音樂的見解中凸顯課程的意義，為這些標新立異的學生提供一個實現(xiàn)自我價值的展示平臺。要給學生實踐的機會并重視實踐的重要性，改變重實踐、輕扮演的傳統(tǒng)狀況，增進表演的課時，將講堂教學與舞臺魅力融合起來，為學生上舞臺，實現(xiàn)實踐，為學生的學習提供機會，促使學生們在實踐中得到發(fā)展，達到學生對音樂的磨練、個人唱功及表演能力的綜合性提高。
二、學生審美能力的培養(yǎng)
長期以來，大家只重視音樂教育的外在價值，只重視知識技能的傳授與練習，而忽略了聯(lián)想、愿望、創(chuàng)造這些情感的因素。疏忽了音樂關(guān)于審美育人的目標以及對學生音樂興趣愛好的培育，從而致使音樂教育不但索然無味并且缺乏藝術(shù)性，致使學生對音樂課提不起任何樂趣。對于音樂教育要面向所有的人這一點，身為音樂教育的我們來說是必須要明確和知道的，教師這時的使命并不是讓自己的學生成為音樂家、藝術(shù)家，而是更多地應該為很多將來不是音樂家的孩子們打好音樂基礎(chǔ)，幫助他們成為具有一定音樂才能的音樂文化藝術(shù)的喜愛者，并且讓學生在學習音樂的過程中能夠享受到一種快樂的情緒，能夠?qū)σ魳钒l(fā)出一種由心而生的濃濃的喜愛之情，讓他們常常帶著濃濃的喜愛走進音樂課堂，讓學生堅持一種對音樂學習的主動性并有愉悅的體會，從而使他們的審美才能在耳濡目染中得到提升。
三、音樂教育的一項基本使命是對學生審美才能的培養(yǎng)
音樂教育是對學生教育的重要內(nèi)容之一，這是在音樂講授大綱上所提到的關(guān)于音樂對學生的影響。同其余的學科來比較，音樂教育教學中的美育要素，是獨一無二的。那么，這也就意味著音樂教育在對學生的美育教學體驗中起到了一個關(guān)鍵性的點和關(guān)鍵性的作用。對于音樂的欣賞是音樂教育中一個重要的組成部分之一，它具有培養(yǎng)學生審美才能的作用，并且是唯一不可替代的一個功能。對于學生審美才能的培育，除了那些學生在音樂學習中所必須要掌握的藝術(shù)基礎(chǔ)知識以及了解藝術(shù)體現(xiàn)的方法和竅門外，并且對藝術(shù)欣賞類的活動還要大力鼓勵學生去參加，培育學生對美的追求，加深對美的了解。
四、音樂欣賞是培養(yǎng)學生審美才能的重要手段
人們只要對某事物產(chǎn)生快樂喜愛的情緒，就會樂此不疲地去學習。不斷激發(fā)學生對音樂的快樂和喜愛，才能讓學生切實體會到音樂的魅力。只有培育和激發(fā)出學生的學習興趣，才能夠抓住其注意力，進而提高其才能、思維才能和標新立異的才能。因此，對學生審美能力的培育，其最好的路徑、最有效的法子，便是舉行音樂欣賞講授。對于美的喜愛是人與生俱來的天性。在音樂演奏作品中，聲樂曲也罷、器樂曲也罷，這些都存在許多許多美的要素。就好像一曲《春江花月夜》的演奏，在音樂響起的一開始，在不安靜的課堂氣氛中學生馬上就安靜了下來，那婉轉(zhuǎn)樸素的旋律，流轉(zhuǎn)多變的節(jié)奏，小河流水的演奏，就仿佛學生來到音樂景象中去了。由此可見，經(jīng)過這種娛樂性的欣賞，學生的審美能力就得到了培養(yǎng)。
五、音樂欣賞是培育學生審美能力的最佳藝術(shù)活動
音樂欣賞是孩子的聽覺感知、感情體會、欲望遐想、創(chuàng)造性思維融為一體的音樂審美練習手段。這類藝術(shù)手段，可以陶冶孩子的藝術(shù)音樂觀賞能力，培育學生對美的欣賞能力。學生用傾聽的方法來進行音樂的欣賞，這里面只是需要學生具備一定的動態(tài)感觸才能，大多數(shù)的學生都能夠做到這一點。然而，對音樂中的旋律節(jié)奏、調(diào)式速度、力度、曲式的聽辯才華，很多學生都具備這一方面的能力了，這就需要學生從開始一點一滴學起，從最初級的到最高級的，先要對音樂進行自我賞識和感觸，然后才能夠激發(fā)出學生對音樂的熱情。
六、結(jié)束語
學生在參與理論驗證的機會非常少的情況下，很多的演出或比賽就會演變成突擊排演。只有在實踐中，學生才能擁有更多的機會，加強學生的實踐能力，如學校舉辦音樂角逐大賽、手藝大賽，等等，這樣做最主要的目的是為了讓學生能夠多方面地接觸社會，不斷地為以后的工作做好準備。舉辦活動，還能夠為學生積累很多的演出經(jīng)驗，通過不同的專題和題材，使學生提高自己的思維能力，這為今后音樂的發(fā)展打下了牢固的基礎(chǔ)。
如何加強學生審美能力的培養(yǎng) 6
一、初中音樂教學的重要性
美育是當代教育教學中不可忽視的一部分，音樂教育就是實現(xiàn)美育的重要途徑，美育可以完善學生的人格，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的個性，從而提高學生的整體素質(zhì)。通過音樂鑒賞，學生能夠創(chuàng)造出美，從而提升審美情趣。音樂是一種特殊的情感表達方式，不同類型的音樂表達的情感是不同的，初中生正處于青少年時期，很多懵懂的情感在這一時期出現(xiàn)，在教育教學中要重視學生的心理特征，通過對音樂的情感解讀，讓學生學會感知不同類型的情感，完善學生的情感特征。音樂教育的最主要作用是提高學生的審美能力，通過音樂課程，提高對藝術(shù)鑒賞的能力，在音樂體驗式的教學中，讓學生去體驗音樂帶來的不同意境，在此過程中，學生的審美情趣也會在潛移默化中有所提高。
二、初中音樂教學對審美能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設相關(guān)情境，增強學生的審美感知
每段音樂的產(chǎn)生都有其創(chuàng)作背景，是音樂創(chuàng)作者最直接的情感表達，所以音樂教師在進行課堂音樂賞析的時候，可以與同學們分享當時作者創(chuàng)作的背景，讓學生更加深入地了解音樂的魅力。音樂的教育教學中，教師可以適當?shù)剡M行情感切入，比如在欣賞“漁舟唱晚”的時候，教師可以創(chuàng)設曲子中的意境：在寧靜的江面上，漁民們滿懷收獲的喜悅，在月光的映襯下，蕩著船槳，漁舟飛揚。這種貼切的意境解讀，會讓學生很快地進入到音樂活動中，使學生有一種身臨其境的感覺。
�。ǘ┮龑W生進行想象，提高學生自主思考的能力
對音樂的鑒賞是仁者見仁，智者見智的，同一首曲子不同的人來聽會有不同的感受。在音樂課上，教師要鼓勵學生說出自己對音樂的感受，不要讓“標準答案”束縛了學生的想象力。學生根據(jù)自己聽完音樂的感受來抒發(fā)自己的見解，這樣有利于學生自我意識的培養(yǎng)。
（三）開展創(chuàng)造性的教育教學活動
音樂是一種藝術(shù)，在音樂的教育教學中應多開展富有創(chuàng)造性的活動，讓學生感受音樂的魅力。教師可以通過音樂鑒賞、樂器介紹、歌曲演唱等教學活動，讓學生了解音樂的創(chuàng)意美。在學習完一首歌曲后，教師可以鼓勵學生依據(jù)歌曲的意境和情感即興創(chuàng)編一些表演，用舞蹈和律動的形式來表現(xiàn)歌曲，讓學生可以更好地展現(xiàn)自我，樹立自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學生的主觀能動性
初中生比較好動，教師可以抓住這一特點進行音樂教育教學。教師可以利用課堂時間讓學生們進行相關(guān)音樂的排演，就如“彩云追月”這首曲子，教師可以讓學生們進行打擊樂的合奏，首先讓學生進行分組，然后讓學生用拍手來模仿伴奏的樂器，等學生們掌握了曲子的節(jié)奏后，再按聲部進行小組練習，讓學生在親身的體驗中感受音樂，這種教學方式不但能夠提高學生學習音樂的積極性，更能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。
三、審美情趣在初中音樂教學中的體現(xiàn)
音樂中的美是無形的，教師要通過有效的教學手段，讓學生感受音樂美。學生在感受美的同時要能夠欣賞美，音樂中的美通過不同的方面來體現(xiàn)：宛轉(zhuǎn)悠揚的旋律、優(yōu)美動聽的歌詞、不同演唱者的音色等等，這些都是音樂帶給人不同的美的體驗。音樂不是用語言來向人們傳遞情感，而是運用聲音和節(jié)奏的變化，透過樂器來反映人的復雜情感，音樂的這種特點決定了音樂教學不能單純地讓學生學會唱歌，更應突出音樂教學中感知的過程。例如，沈陽市某初中二年級的音樂課上，同學們正在歡快地跳著舞，這就讓人納悶了，明明是音樂課，怎么變成舞蹈課了？原來同學們學習的是“神奇的非洲會說話的鼓”這一課，教師先用多媒體向?qū)W生們播放了非洲民間舞，強烈的律動加上歡快的舞步瞬間吸引了學生們的眼球，不僅如此，學生們也合著鼓的節(jié)奏手舞足蹈，緊接著教師讓同學們敲打桌子來模仿非洲鼓的節(jié)奏，學生們都積極參與，接下來教師又在律動的節(jié)奏中講解了鼓的相關(guān)知識及制作過程。這種互動式的音樂教學，不僅讓學生們感受到音樂的強大魅力，更讓學生在親身體驗中感知了音樂的情感表達�？傊�，音樂教育對學生審美能力的培養(yǎng)是非常重要的，在音樂的教育教學中，教師應該根據(jù)實踐教學經(jīng)驗制定出符合學生情感和審美的教學方式。在輕松活潑的音樂氛圍中讓學生去感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學生的審美能力和綜合素質(zhì)。
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