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參加名師之路小學(xué)語(yǔ)文匯報(bào)材料
導(dǎo)語(yǔ)：“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之�！币馑际钦f(shuō)我們?cè)谑ト嗣媲熬拖裾驹诟呱街_，需要抬頭仰望，雖然我們不能攀登到頂峰，但是我們?cè)诓粩嗟南蛲�，我們�(cè)谂Φ淖非笾ト怂_(dá)到的境界，那種境界永遠(yuǎn)讓我們心馳而神往。
2017年4月16日——4月19日我受學(xué)校委派參加了“名師之路”第十屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)幾乎空白的我來(lái)說(shuō)，能參加本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感榮幸！感謝學(xué)校給與這次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！本次活動(dòng)，我感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺地談?wù)勎业囊恍w會(huì)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：
雖然只有短短的3天，但通過(guò)這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己努力的學(xué)習(xí)，我收獲很大：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)闊了眼界，提升了自己的專業(yè)理論水平，更新了自己的在語(yǔ)文教學(xué)上的一些理念，學(xué)到了先進(jìn)教育教學(xué)方法，使個(gè)人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考，現(xiàn)將自己的心得和體會(huì)與大家分享。
活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介
本次培訓(xùn)主要分兩部分：1、名師示范2、專家報(bào)告。
4月16日，全天報(bào)到。17日上午簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式后，觀摩了吳琳?qǐng)?zhí)教的《普羅米修斯》和薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹(shù)》兩節(jié)示范課，下午觀摩了趙志祥執(zhí)教的《夸父追月》和諸向陽(yáng)執(zhí)教的《梅花三弄》兩節(jié)示范課。18日上午，觀摩了郭甲良執(zhí)教的《橋》和趙昭執(zhí)教的《落花生》示范課，聆聽(tīng)了蔣軍晶的《作文一定有方法》報(bào)告，下午觀摩了田東英執(zhí)教的《遲到》和陳延軍執(zhí)教的《雷雨》兩節(jié)示范課和報(bào)告。19日上午觀摩了武鳳霞的示范課《鞋匠的兒子》和張祖慶執(zhí)教的《語(yǔ)言的魔力》，聆聽(tīng)了她報(bào)告，下午觀摩了王文麗的示范課《吹小號(hào)的天鵝》，聆聽(tīng)了她的報(bào)告。
幾點(diǎn)感觸
回眸現(xiàn)場(chǎng)示范課，可取之處多如繁星，幾點(diǎn)感觸與大家分享一下。
一． 古文幫助白話文的教學(xué)。
這是我從聽(tīng)趙志祥老師的夸父追月中學(xué)習(xí)到的。趙志祥老師是一位專門研究古詩(shī)詞的老師，他在做《夸父追月》示范課時(shí)，首先直接呈現(xiàn)出山海經(jīng)里與本文內(nèi)容相通的的一篇古文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇古文，并加以理解。整堂課趙老師并沒(méi)有花大氣力讀《夸父追月》這篇課文，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古文。他引領(lǐng)學(xué)生以各種方式讀，其中最讓我記憶猶新的是他有特色的吟唱古文，將古文與本文意思相同的文字進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，這種以古文帶動(dòng)白話文的教學(xué)，把中國(guó)精湛的古代文字與現(xiàn)代白話文結(jié)合教學(xué)，簡(jiǎn)單而輕松，讓現(xiàn)場(chǎng)的每位老師和同學(xué)們都深深地感受到了古文的魅力，不禁贊嘆中國(guó)傳承下來(lái)的文化博大精深。趙老師的這節(jié)課不僅完成了常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還增添了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，我為之折服。
趙老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)我的內(nèi)心也有了強(qiáng)烈的觸動(dòng)，讓知識(shí)淺薄的我自慚形穢�，F(xiàn)在我們學(xué)校也購(gòu)買了許多書(shū)籍，為我們提供了良好的閱讀平臺(tái)，希望我們都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，時(shí)常閱讀，不斷積累自己的文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。
說(shuō)到這里我想起了一件小事：上一學(xué)期，我?guī)Я似吣昙?jí)一個(gè)月生物，期末給學(xué)生填評(píng)價(jià)單時(shí)，發(fā)現(xiàn)高主任給每一位學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都堪稱是精妙絕倫， 我想這與他平時(shí)潛心閱讀，大量積累定是密不可分的，值得我學(xué)習(xí)。
我想作為語(yǔ)文老師，豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)是非常重要的，只有閱讀才能達(dá)到，在今后的教學(xué)與生活中我爭(zhēng)取多讀書(shū)，也要努力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
二．巧用“激將法”。
專家們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)技藝有目共睹，著實(shí)令人嘆為觀止。這些教育專家，他們一旦走上講臺(tái)，就能很快融入課堂，從容自若地和素不相識(shí)的孩子們?cè)跁簳r(shí)屬于他們的語(yǔ)文小天地中自由地徜徉。他們課堂用語(yǔ)豐富傳神，尤其是他們針對(duì)小學(xué)生使用的激將語(yǔ)言，更為他們的課堂增添了一層童趣和幽默，讓我回味悠長(zhǎng)。
薛法根老師在給二年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，想讓學(xué)生上前來(lái)復(fù)述故事，一開(kāi)始學(xué)生猶豫，他就略帶挑釁的說(shuō)：“你們剛才不是說(shuō)的那么厲害嗎？現(xiàn)在誰(shuí)敢講這個(gè)故事？誰(shuí)敢站到講臺(tái)上來(lái)講？”。還有，趙志祥老師在與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流后，了解到這班學(xué)生的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，為了激勵(lì)學(xué)生勇于讀較難的《山海經(jīng)》，他說(shuō)到:“老師一般遇到厲害的對(duì)手就會(huì)手下不留情了。”于是學(xué)生哈哈大笑，趙老師趁機(jī)出示意不帶標(biāo)點(diǎn)的古文，問(wèn)：“你們敢讀嗎？”學(xué)生當(dāng)然不服輸，就這樣大膽的爭(zhēng)讀起來(lái)本來(lái)難以進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)了。我回想，這在我平時(shí)的教學(xué)中也出現(xiàn)過(guò)，但是這兩位老師這種巧妙的激將法，讓學(xué)生帶著不服輸?shù)钟鋹偟男那閷W(xué)習(xí)，我卻沒(méi)敢嘗試過(guò)，這是我這次學(xué)習(xí)中的另一點(diǎn)收獲。
老師們這些語(yǔ)言，都利用了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生不知不覺(jué)就被一步步激將到了很高的水平，幫學(xué)生可服了膽怯緊張心理，推動(dòng)教學(xué)順暢進(jìn)行。想到我?guī)У奈迥昙?jí)學(xué)生，男生多又活躍，這種激將法很適合我們班的教學(xué)，我想長(zhǎng)期下來(lái)，五年級(jí)的學(xué)生就會(huì)勇敢自信，樂(lè)于表現(xiàn)。
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三．多用幽默課堂語(yǔ)言。
聽(tīng)了這么多課，老師們用幽默的語(yǔ)言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是薛法根老師和張祖慶老師如同一個(gè)大孩子，把自己比作一個(gè)小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛十分寬松和諧，他自己很快融入學(xué)生當(dāng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的語(yǔ)言藝術(shù)，讓還對(duì)語(yǔ)文課堂意猶未盡，舍不得下課。在聽(tīng)《語(yǔ)言的魔力》時(shí)，老師的語(yǔ)言真非常有趣，他模仿裁縫，說(shuō)：先生，您看看，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中體會(huì)語(yǔ)言的魔力。回來(lái)上課后，我也反思自己以前的課堂用語(yǔ)過(guò)于生硬，嘗試用幽默的方式與學(xué)生交流，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)上完課后自己心情也舒暢了，學(xué)生也有興趣多了。以后教學(xué)中我要多采用幽默的方式來(lái)活躍課堂。
四．學(xué)習(xí)制作精妙的多媒體課件。
我們現(xiàn)在推廣的高效課堂教學(xué)模式，都有一個(gè)展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)，但是通常我們的做法都是列舉式的平面式的目標(biāo)1.2.3，觀摩了趙昭老師的課后，他播放《落花生》PPT課件時(shí)，將三維目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)為三大立體立體的臺(tái)階形的：朗讀課文掌握字詞、理清脈絡(luò)、解決問(wèn)題，這種直觀，形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示法，如果在講公開(kāi)課時(shí)使用會(huì)讓人耳目一新。而后，趙老師的課件又利用了小動(dòng)畫(huà)，時(shí)光隧道穿梭效果等形式，將圖文穿插，為課堂增色不少，遺憾的是我沒(méi)有趙老師的這節(jié)課件，但是提供給老師們一點(diǎn)思考，希望我們可以利用網(wǎng)絡(luò)多學(xué)習(xí)，制作出高科技，有新意的課件，幫助我們更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五．一定要課后總結(jié)，升華情感，注重寫(xiě)作。
平時(shí)我在教學(xué)過(guò)程中最容易忽視對(duì)學(xué)生情感的升華和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)專家們的課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力和情感升華。吳琳老師的做法是學(xué)完課文讓學(xué)生復(fù)述課文，并寫(xiě)作你若是一位神，你會(huì)說(shuō)什么？薛法根老師上了猴子種果樹(shù)后，要求學(xué)生寫(xiě)出想對(duì)猴子說(shuō)的話；趙昭老師上落花生這課，引申出其他水果或植物的道理，讓學(xué)生寫(xiě)作。這些做法在平時(shí)教學(xué)中我也知道，但是上課時(shí)卻往往因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，最容易忽視。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我再次感受到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的感情和寫(xiě)作，這種看似耗時(shí)的事值得我長(zhǎng)期堅(jiān)持。
心得啟示
本次學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我指明了語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的方向。我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，立足日常課堂教學(xué)，讓課堂鮮活。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過(guò)硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要！
最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我會(huì)把我所學(xué)運(yùn)用到我今后的工作中，加倍努力，爭(zhēng)取在自己的教育教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。以上只是我在培訓(xùn)時(shí)的幾點(diǎn)收獲，如果有不正確的地方，敬請(qǐng)各位同行予以指正。
參加名師之路小學(xué)語(yǔ)文匯報(bào)材料 [篇2]
2011年11月24日——11月27日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，本次活動(dòng)使我受益匪淺，現(xiàn)將自己的體會(huì)匯報(bào)如下：
活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介
11月24日，全天報(bào)到。25日上午觀摩了朱玉兵執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》和葉鴻琳?qǐng)?zhí)教的《找次品》兩節(jié)示范課，聆聽(tīng)了徐長(zhǎng)青教授的《教學(xué)是藝術(shù)中的藝術(shù)》報(bào)告，下午觀摩了張永執(zhí)教的《乘法分配律》和吳正憲執(zhí)教的《重疊問(wèn)題》兩節(jié)示范課，聆聽(tīng)了吳正憲《團(tuán)隊(duì)研修帶給我們深刻的專業(yè)體驗(yàn)》報(bào)告。26上午，觀摩了牛獻(xiàn)禮執(zhí)教的《烙餅問(wèn)題》和錢守旺執(zhí)教的《數(shù)字編碼》示范課，聆聽(tīng)了牛獻(xiàn)禮的《構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂》和錢守旺的《從雙基到四基你準(zhǔn)備好了嗎》報(bào)告，下午同課異構(gòu)大賽，課題為《可能性》。27日上午觀摩了劉延革的示范課《解決問(wèn)題》，聆聽(tīng)了她《新課程背景下解決問(wèn)題教學(xué)的思考與研究》的報(bào)告，下午觀摩了劉松的示范課《乘法分配律》，聆聽(tīng)了他的報(bào)告《優(yōu)效教學(xué)的策略》。
學(xué)術(shù)報(bào)告簡(jiǎn)介
綜觀幾位專家的報(bào)告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>
數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。生活即數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的源頭，是數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是：
生活情境——數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問(wèn)題——生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)素養(yǎng)
課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四能，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)施“三不講三講”
“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這
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樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。
“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。
做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
教學(xué)中教師要做必要的講，才能留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)要以學(xué)論教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)需要三個(gè)等待
當(dāng)問(wèn)題提出以后，因?yàn)橐玫阶詈玫拇鸢福煌潭鹊膶W(xué)生參與到問(wèn)題的思考中，制造一種真思維，特別是學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題或答案提出以后，不能阻止學(xué)生的思維，可以達(dá)到星星之火可以燎原的效果，一定要擴(kuò)大思維的外延。
當(dāng)多種答案出現(xiàn)以后，教師與學(xué)生辨析的時(shí)候，辨析思維的碰撞，思維方式的交流。
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教師教師已經(jīng)知道了答案，具有權(quán)威性，信是指教師要信得過(guò)學(xué)生，相信學(xué)生，不服從于權(quán)威。
允許——等待——對(duì)接（吳正憲團(tuán)隊(duì)做法）
允許學(xué)生用自己用原生態(tài)的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法，數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的原生態(tài)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互對(duì)接，等待每一位學(xué)生覺(jué)醒。
教師的三個(gè)不選擇
教師沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利；教師沒(méi)有選擇地點(diǎn)和設(shè)備的權(quán)利；教師沒(méi)有選擇時(shí)間的權(quán)利。
教師的三個(gè)不拒絕：
不決絕錯(cuò)誤的信息提供的價(jià)值；不決絕時(shí)代賦予我們的信息；不拒絕文化的傳承。
教師的三個(gè)包容
包容學(xué)生的不同；寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；縱容思維的奇特。
教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的綜合，科學(xué)（教學(xué)內(nèi)容）是可以復(fù)制的，但藝術(shù)是不可復(fù)制的。
教學(xué)要講究藝術(shù)
課堂的導(dǎo)課藝術(shù)
好的導(dǎo)課如同達(dá)到彼岸的基石，它是整個(gè)課堂教學(xué)的開(kāi)啟之窗，是不可分割的環(huán)節(jié)，名師的課堂導(dǎo)入清切自然，而且能結(jié)合教材的重點(diǎn)進(jìn)行有效地鋪墊。
課堂的語(yǔ)言藝術(shù)
他們用幽默的語(yǔ)言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是劉松老師，如同一個(gè)大孩子，把自己比作一個(gè)小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣的語(yǔ)言藝術(shù)，使得孩子舍不得下課，給學(xué)生以深情的呼喚。
教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)
教學(xué)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)，影響著學(xué)生在課堂上探究的方向和效率。劉松老師談《乘法分配律》設(shè)計(jì)時(shí)，將自己的設(shè)計(jì)和體會(huì)總結(jié)為六大需求：興趣的需求、知識(shí)的需求、思維的需求、認(rèn)知誤區(qū)的需求、解決問(wèn)題的需求、發(fā)展和滿足隱形的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的根本需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵句
相信奇跡才能創(chuàng)造奇跡；適度目標(biāo)才能適性發(fā)展，驚訝目光可能指引方向；魅力經(jīng)典成就教學(xué)高效。
理念分享
離開(kāi)教師還讀書(shū)，離開(kāi)學(xué)校還學(xué)習(xí)；成長(zhǎng)的意義在于經(jīng)歷而不是得到；差異是世界的美也是生命的美；我們不知道學(xué)生的明天會(huì)怎樣；學(xué)不會(huì)是學(xué)生的權(quán)利。
構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂（牛獻(xiàn)禮）
教學(xué)改革的核心是把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)是看學(xué)生有沒(méi)有發(fā)展，有無(wú)進(jìn)步。
構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂的要點(diǎn)：
第一、突出本質(zhì)，抓住重點(diǎn)。
第二、注重聯(lián)系，重視變式。
第三、互動(dòng)對(duì)話，相互啟智。
第四、少教多學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
“解決問(wèn)題”教什么？（劉延革）
1.加強(qiáng)信息處理教學(xué)，促第一個(gè)轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。一是題中的信息比較分散時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時(shí)，容易忽視，要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息。
2.注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，架第二個(gè)轉(zhuǎn)化的橋梁。重視運(yùn)算意義的建立和應(yīng)用；重視指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系的思維過(guò)程。
3.重視解決策略的指導(dǎo)，提升解決問(wèn)題的能力。
常用的策略：畫(huà)圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡(jiǎn)化、推理、假設(shè)、轉(zhuǎn)化策略。
歸結(jié)起來(lái)兩大策略：推理、轉(zhuǎn)化。小學(xué)里最妙的是：畫(huà)圖。
在探索中習(xí)得，在碰撞中習(xí)得，在辨析中習(xí)得。
4.注重回顧反思的過(guò)程，逐步形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
有效地回顧與反思可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基本數(shù)量關(guān)系和問(wèn)題結(jié)構(gòu)，判斷結(jié)果的合理性及是否符合現(xiàn)實(shí)意義，深化對(duì)策略的認(rèn)識(shí)。
培訓(xùn)點(diǎn)滴感悟
本次活動(dòng)，專家在示范課和講座中，主要貫穿落實(shí)的新理念，根據(jù)自己的理解提出來(lái)與大家共同分享。
新課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)是活動(dòng)，也是經(jīng)驗(yàn)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程將教學(xué)的“雙基”改為“四基”。即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想，“四基”既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)關(guān)注三個(gè)讀懂
數(shù)學(xué)教學(xué)要讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂。
讀懂教材
教師如何解讀教材，教授介紹了五個(gè)方面：要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材；要持課程改革的理念解讀教材；要懷質(zhì)疑好問(wèn)的態(tài)度解讀教材；要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題解讀教材；要挖掘和利用學(xué)生本身的資源解讀教材。
讀懂學(xué)生
為什么要讀懂學(xué)生。學(xué)生是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，要從以下幾方面著手：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念；科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；把“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)落到實(shí)處；
讀懂學(xué)生“什么”。心理特征；認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平；已有的知識(shí)基礎(chǔ)；已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的生活實(shí)際，他們周圍的世界；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過(guò)程；由經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的典型的困難或錯(cuò)因；學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。
如何讀懂學(xué)生。理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程；讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)；把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)）在活動(dòng)的過(guò)程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真正讀懂學(xué)生。
怎樣讀懂學(xué)生。課前方談；課前問(wèn)卷；經(jīng)驗(yàn)分析；課堂溝通與檢測(cè)；課后訪談。 關(guān)注幾個(gè)基本觀點(diǎn)。
數(shù)學(xué)既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要又是學(xué)生成長(zhǎng)的載體；數(shù)學(xué)既有作為學(xué)科的數(shù)學(xué)又有作為教育的數(shù)學(xué)的兩重性；作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)作為“成長(zhǎng)載體”的教育價(jià)值；要努力擺脫“只聽(tīng)不想、只學(xué)不問(wèn)、只知不識(shí)” 的教學(xué)狀態(tài)；注意科學(xué)素養(yǎng)、理性思維、洞察能力、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、敬業(yè)精神、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
讀懂課堂
預(yù)測(cè)課堂上可能發(fā)生的各種情況，及時(shí)捕捉課堂上生成性資源，利用好合理的生成資源，靈活的處理課堂上發(fā)生的各類教學(xué)事件，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身駕馭課堂的能力。
關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用和提升的過(guò)程，是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
生活經(jīng)驗(yàn)
生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活水源頭，到生活中去學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的最終目的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活氣息。
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)，就能充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，使學(xué)生搞清知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化難為易的學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新知轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新知，同化新知
好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)。
第一，貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活。
第二，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 第三，依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移發(fā)展。
第四，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)造中學(xué)數(shù)數(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
第五，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。 做示范課的每位在教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效地關(guān)注了學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際引入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”新課程理念。
關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤資源
課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果沒(méi)有錯(cuò)誤，那就不是課堂教學(xué)。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，真正可怕的是不會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程教學(xué)的今天，我們不妨以一顆平常心來(lái)重新審視課堂，把課堂看成是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的空間，使錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課程的寶貴資源，能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線。
善待錯(cuò)誤
建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，對(duì)事物有不同的理解方式，而不同的人對(duì)同一事物思考的角度也不盡相同。因此，教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和一雙慧眼，要把錯(cuò)誤看作是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴資源，要用愛(ài)心呵護(hù)出錯(cuò)學(xué)生脆弱的情感，幫助他們找回自我，建立信心。并且盡可能挖掘錯(cuò)誤的潛在價(jià)值，發(fā)揮更大的功效。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要批評(píng)指責(zé)，而要用微笑來(lái)呵護(hù)一顆顆脆弱的心靈，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使錯(cuò)誤成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力。
教學(xué)實(shí)踐證明，教師就是一個(gè)回收學(xué)生錯(cuò)誤的“容器”。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，才能化解學(xué)生的錯(cuò)誤。寬容錯(cuò)誤，既可以點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，幫助學(xué)生架起通向成功的橋梁，又能使師生關(guān)系得到改善，課堂因此而變得精彩紛呈。因此，教師不僅要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，以學(xué)生的眼光看待他們的錯(cuò)誤，甚至欣賞學(xué)生錯(cuò)誤，而且要有意識(shí)地進(jìn)行靈活處理，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成有助于教學(xué)的素材，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
列錯(cuò)析錯(cuò)
數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種交往的活動(dòng)，課堂成了師生知識(shí)共享、思維碰撞、情感交流的舞臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，師生的互動(dòng)增多了，隨之而來(lái)的錯(cuò)誤無(wú)形中增
多了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不足為怪的，面對(duì)這些錯(cuò)誤，如果采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果我們將錯(cuò)誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)專門進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力，盡可能做到少錯(cuò)，甚至不錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，剖析錯(cuò)誤的原因，最終得出正確的結(jié)論。
反思錯(cuò)誤
美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真理�！痹诮虒W(xué)中，教師可列舉錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯(cuò)誤的方法，也可以幫助學(xué)生從錯(cuò)誤的反思中提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力，從糾錯(cuò)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的不斷深入，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),錯(cuò)誤是走向成功的階梯。對(duì)于錯(cuò)誤帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇,每個(gè)教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學(xué)效果完全不同。教師在與學(xué)生共同遨游知識(shí)海洋時(shí)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，要善待、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試和積極地體驗(yàn)，精心研究學(xué)生出錯(cuò)的原因，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而挖掘出創(chuàng)新的種子，為學(xué)生的發(fā)展全面服務(wù)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是新課程強(qiáng)調(diào)的思想，同時(shí)也是教師的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
“課堂因錯(cuò)誤而美麗，因錯(cuò)誤而精彩�！薄獏钦龖椪Z(yǔ)
關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是訓(xùn)練思維學(xué)生的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)
新能力。作示范課的每一位教師都通過(guò)一系列遞進(jìn)式的探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)感知，舉例驗(yàn)證，表述思路和結(jié)果，由內(nèi)到外的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，層層深入，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)思維的發(fā)展。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，用多種方法解決問(wèn)題，體現(xiàn)了算法多樣化，算法最優(yōu)化，提高了學(xué)生研究問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力。
關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
新課標(biāo)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的情境，吸引學(xué)生投入。這已成為實(shí)施新課程的潮流與時(shí)尚。那么教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些情境呢？
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境能激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探索愿望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，將問(wèn)題情境故事化，提高問(wèn)題情境的趣味性，也將問(wèn)題情境活動(dòng)化，確保每位學(xué)生的有效參與。提出的問(wèn)題既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又有思考性和開(kāi)放性，學(xué)生都愿意積極參與問(wèn)題的討論。
（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。作示范課每一位教師在教學(xué)中一方面盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面創(chuàng)造條件，使學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，體味了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)查了解有關(guān)問(wèn)題，收集相關(guān)信息，使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力和靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。用所學(xué)可能性的知識(shí)在生活中尋找哪些事件可以發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些一定能發(fā)生，并說(shuō)給并爸爸媽媽聽(tīng)。
關(guān)注學(xué)生感知體驗(yàn)
常言說(shuō)，失敗是成功之母。其實(shí)，成功更是成功之母。學(xué)生在成功中更能夠感受到學(xué)習(xí)的愉悅。成功更能激勵(lì)學(xué)生走向成功。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要“以人為本”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是新的課程理
念給我們提出的要求。數(shù)學(xué)教師只有將這些理念落實(shí)到教學(xué)行為中，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，學(xué)生就會(huì)積極有效的參與知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。做示范課的每位教師的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、互動(dòng)交流的活動(dòng)中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念。
關(guān)注數(shù)學(xué)思想滲透
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結(jié)論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識(shí)的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，其中最重要的因素是思維素質(zhì)，而數(shù)學(xué)思想方法就是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。
課程教材研究所王永春在小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的梳理中提出，數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)的靈魂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的靈魂深處。學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的策略。
數(shù)學(xué)思想方法的育人功能：
有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可以提升學(xué)生的元認(rèn)知水平；可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法：對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、符號(hào)化思想、類比思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計(jì)思想、數(shù)學(xué)模型思想
關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專家的引領(lǐng)、同伴的互助、個(gè)人的拼搏，三者有機(jī)結(jié)合，才能更好地成長(zhǎng)，因此，名師是在教師團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)起來(lái)的。
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