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2015年教師資格《中學心理學》模擬練習題（二）
一、單項選擇題(本大題共30題，每小題1分，共30分)
1.我國第一本教育心理學教科書的編寫者是( )。
A.陶行知
B.潘菽
C.房東岳
D.廖世承
2.從事新學習時，學習者身心的發(fā)展水平對學習的適應性，被稱為( )。
A.關鍵期
B.學習準備
C.最近發(fā)展區(qū)
D.印刻現(xiàn)象
3.下列哪項學習屬于有意義的接受學習?( )
A.學生興趣盎然地聽科普講座
B.學生諧音法記憶單詞
C.科學家探索新材料
D.玩走迷宮游戲
4.下列表述中有錯誤的是( )。
A.智商決定學習成績
B.性格影響個體的行為方式
C.認知方式是習得的
D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異
5.學習是學生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學習理論觀點的提出者是( )。
A.巴甫洛夫
B.桑代克
C.布魯納
D.加涅
6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于( )。
A.外部強化
B.自我強化
C.替代強化
D.積極強化
7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是( )。
A.安全需要
B.歸屬需要
C.尊重需要
D.審美需要
8.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.刺激情境
B.即定疑問
C.思維狀態(tài)
D.思維起點
9.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是( )。
A.比較不穩(wěn)定的
B.受先天因素制約的
C.時穩(wěn)時變的
D.比較穩(wěn)定的
10.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強迫行為
C.強迫觀念
D.強迫恐懼
11.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為( )。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
12.官能訓練注重訓練的( )而不注重內(nèi)容。
A.技能
B.形式
C.方法
D.技巧
13.研究表明，學習的熟練程度達到( )%，記憶效果最好。
A.100
B.150
C.200
D.50
14.動作技能學習心理過程的第一階段是( )。
A.聯(lián)結(jié)階段
B.認知階段
C.自動化階段
D.熟練階段
15.根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同可將練習分為( )。
A.集中與分散練習
B.整體與部分練習
C.模擬與實際練習
D.過分與適度練習
16.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了( )。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.元認識策略
D.復述策略
17.( )是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操作。
A.問題
B.問題解決
C.理解問題
D.問題空間
18.( )是學生心理健康教育的主要場所。
A.學校
B.家庭
C.社會
D.工作單位
19.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們( )。
A.學習積極性
B.學習自覺性
C.要花多少時間
D.智力水平
20.下列教師促成的紀律中屬于結(jié)構的創(chuàng)設的是( )。
A.規(guī)定限制
B.理解
C.協(xié)助
D.同情
21.與教師評分的相對標準對應的評價方式是( )。
A.標準參照評價
B.常模參照評價
C.診斷性評價
D.形成性評價
22.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種( )。
A.抑郁癥
B.恐怖癥
C.焦慮癥
D.強迫癥
23.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于( )。
A.具體內(nèi)容
B.學習過程
C.概括
D.獲得策略知識
24.根據(jù)認知同化學習論，從例證到規(guī)則的學習，屬于( )。
A.下位學習
B.上位學習
C.并列學習
D.組合學習
25.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程中的( )。
A.初期
B.中期
C.后期
D.各階段都可能
26.在數(shù)學教學中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?( )
A.復述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.監(jiān)控策略
27.輔導老師將接受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來的會談技術為( )。
A.鼓勵
B.反映
C.澄清
D.詢問
28.研究顯示，中學生品德發(fā)展的關鍵期在( )。
A.初二年級
B.初三年級
C.高一年級
D.高二年級
29.心理輔導的主要目標是學會調(diào)適和( )。
A.診斷問題
B.克服障礙
C.行為矯正
D.尋求發(fā)展
30.在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內(nèi)容?( )
A.分析學生原有基礎
B.分析使能目標
C.分析支持性條件
D.分析學習結(jié)果
二、多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1.在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到哪些方面?( )
A.應兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應兩個方面
B.心理健康與不健康之間沒有明確的界限
C.心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程
D.心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題
2.在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型?( )
A.積極的
B.消極的
C.和睦的
D.對抗的
E.排斥的
3.下列屬于非正式評價的是( )。
A.測驗
B.問卷
C.觀察
D.談話
E.布置作業(yè)
4.教師應充當?shù)慕巧? )。
A.學習的指導者
B.班集體活動的領導者
C.行為規(guī)范的示范者
D.心理保健者
E.教育科研人員
5.下列屬于正遷移的是( )。
A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響
B.在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為
C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響
D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響
E.舉一反三
6.心智技能具有哪三個特點?( )
A.對象具有觀念性
B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性
C.結(jié)構具有簡縮性
D.結(jié)構具有展開性
7.哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題?( )
A.個體的好奇心、求知欲望越強的
B.個體活動的積極性越高的
C.個體的知識經(jīng)驗越豐富的
D.個體的視野越開闊的
8.元認知知識包括( )。
A.對個人作為學習者的認識
B.對任務的認識
C.對有關學習策略的認識
D.對學習策略使用方面的認識
E.對教師的認識
9.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( )。
A.獨創(chuàng)性
B.發(fā)散性
C.靈活性
D.突發(fā)性
E.活躍性
10.構成品德心理結(jié)構的基本成分是( )。
A.知
B.情
C.意
D.行
E.態(tài)度
三、是非判斷題(本大題共15小題.每小題2分。共30分)
1.認知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認知教育心理學家苛勒提出的。( )
2.遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。( )
3.阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。( )
4.能力是相對穩(wěn)定的，也是不可控的。( )
5.表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。( )
6.在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學習的主要動機。( )
7.對多數(shù)學生而言，集中復習的效果優(yōu)于分散復習。( )
8.學習策略是一種技能。( )
9.上位學習又稱類屬學習。( )
10.中學生品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。( )
11.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。( )
12.教師的教學策略主要有兩種，一是以教師為主導的教學策略，二是以學生為中心的教學策略。( )
13.新教師常利用學生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學。( )
14.自編測驗包括主觀題和客觀題兩種類型。( )
15.從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。( )
四、情境分析題(共20分)
《一)(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
學生A和學生B是班里學習成績最好的兩個學生。但是，他倆的個性完全不同。比如，老師還沒有讀完題目的時候，學生A就迫不及待地舉手要回答，但是往往會答錯。學生B則安靜地坐在那里，只有老師點名提問的時候才會回答，有時候站立起后也遲遲不作答，但往往能作出正確答案。
1.你認為學生A的認知風格是( )。 [單選題]
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
2.學生B的認知風格是( )。 [單選題]
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
3.這種分類方法是根據(jù)( )。 [單選題]
A.根據(jù)信息加工所依據(jù)的信息
B.根據(jù)反應的時間和精確性
C.根據(jù)思維的方向
D.根據(jù)創(chuàng)新性
(二)(本大題共2小題。每題4分。共8分)
教師在檢查學生知識掌握的情況時，通常其試卷不單純選用選擇題和判斷題，而常常借助于填空題、簡答題和論述題等。
1.教師采用的這種方法是否符合記憶規(guī)律?( ) [單選題]
A.符合
B.不符合
2.以下哪些說法是正確的?( ) [不定項選擇題]
A.選擇題和判斷題主要通過重現(xiàn)來解答
B.填空題、簡答題和論述題等主要通過重現(xiàn)來解答
C.教學過程中，相關題型應恰當靈活地結(jié)合使用，以檢驗學生知識掌握的程度
D.再認是一種高水平的回憶過程，能再認的不一定能重現(xiàn)
一、單項選擇題
1.D【解析】1924年，我國學者廖世承編寫了第一本《教育心理學》教科書，將西方的教育心理學引進我國。
2.B【解析】學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
3.A【解析】有意義的接受學習是指有目的性的，通過教師的指導而進行的學習。
4.A【解析】決定一個人學習成績的因素歸結(jié)為三點：第一是智商，第二是學習條件，第三是習慣。
5.B【解析】桑代克認為，學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激，，(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他認為學習的過程是一種漸進的嘗試一錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。
6.C【解析】替代強化是指人們不直接參與某一活動，也不需親自體驗直接的強化，而是通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。
7.D【解析】馬斯洛的需要層次理論把人類復雜多樣的需要區(qū)分為從低到高的七大類，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重需要稱為基本需要或缺失性需要，把較為高級的認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要稱為心理需要或生長需要。
8.A【解析】根據(jù)問題的定義，選A。
9.D【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。
10.B【解析】反復檢查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選B。
11.B【解析】力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。
12.B【解析】形式訓練說認為學習內(nèi)容容易忘記，但形式是永久的。
13.B【解析】過度學習不意味復習次數(shù)越多越好。150%時，效果最好。
14.B【解析】認知階段是動作技能學習心理過程的第一階段。
15.B【解析】根據(jù)內(nèi)容完整性，練習可分為整體與部分練習。
16.B【解析】精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。
17.D【解析】略。
18.A【解析】在日常教學中可開展各種形式的心理健康教育。
19.C【解析】布盧姆等人提出的掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以掌握。
20.A【解析】教師促成的紀律包括結(jié)構的創(chuàng)設和體貼，BCD屬于體貼，規(guī)定限制屬于結(jié)構的創(chuàng)設。
21.D【解析】略。
22.B【解析】題干所述為社交恐怖癥的狀態(tài)。
23.B【解析】形式訓練說認為遷移要經(jīng)過一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生，在教育上形成了“形式教學”。這種教學認為學習的內(nèi)容并不重要，重要的是學習題材的活動形式。
24.B【解析】從例證的學習到更高概括層次的規(guī)則的學習，屬于上位學習。
25.B【解析】學習者在學習各種知識和技能的過程中，一般要經(jīng)過以下四個階段：①開始階段;②迅速提高階段;③學習高原期;④克服高原階段。
26.C【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在關系，形成新的知識結(jié)構。常見的組織策略有①列提綱;②利用圖形，包括系統(tǒng)結(jié)構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖;③利用表格，包括一覽表和雙向表。
27.B【解析】略。
28.A【解析】初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，初二年級是品德發(fā)展的關鍵期。
29.D【解析】心理輔導的目標：第一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應;第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。
30.C【解析】教學任務分析是促進教學設計科學化的一種技術，主要包括分析學習結(jié)果的類型、學生的起點能力、使能目標及其順序關系三方面內(nèi)容。
二、多項選擇題
1.ABCD【解析】由心理健康的標準可知以上選項均對。
2.ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
3.CD【解析】非正式評價是針對個別學生的評價。
4.ABCDE【解析】教師要充當多種角色。
5.ABCE【解析】D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。
6.ABC【解析】心智技能的三個特點即對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構具有簡縮性。
7.ABCD【解析】能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體的好奇心、求知欲望、活動積極性、已有的知識經(jīng)驗、個體的視野等有關。
8.ABCD【解析】元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。
9.ABC【解析】創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。
10.ABD【解析】品德的心理結(jié)構的基本成分為道德認識、道德情感、道德行為。
三、是非判斷題
1.×【解析】認知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認知教育心理學家布魯納提出的。
2.√【解析】略。
3.×【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。
4.√【解析】根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。
5.×【解析】表揚和獎勵對學習具有推動作用，但應用時也應注意適度、適量。
6.×【解析】在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。
7.×【解析】學習任務不同時，分散學習和集中學習效果不同。
8.√【解析】略。
9.×【解析】下位學習又稱類屬學習。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】教師的教學策略可以分為三種，一是以教師為主導的教學策略，二是以學生為中心的教學策略，三是個別化教學。
13.×【解析】專家型教師常利用學生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學。
14.√【解析】略。
15.×【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
四、情境分析題
(一)1.A 2.B 3.B
(二)1.B 2.BCD
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