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教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們都可能會接觸到練習(xí)題，做習(xí)題可以檢查我們學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)的目的就是要掌握由概念原理所構(gòu)成的知識，那么問題來了，一份好的習(xí)題是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題，歡迎大家分享。
教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題 1
一、單選題
1.個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，叫做( )。
A.去個性化
B.從眾
C.聽從
D.服從
【答案】：B
【解析】：
本題考查對定義的記憶。個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，叫做從眾，故選B。
2.“對偶的道德小故事”實驗是由( )做的。
A.科爾伯格
B.皮亞杰
C.梅和哈特肖恩
D.沃爾克
【答案】：B
【解析】：
本題考查的是對著名理論實驗的了解�！皩ε嫉牡赖滦」适隆边@個實驗是皮亞杰做的，故選B。
3.溝通過程中的信息接受者又稱為( )。
A.目標靶
B.通道
C.溝通背景
D.信息靶
【答案】：A
【解析】：
本題考查的是概念性問題的理解。我們把溝通過程中的信息接受者又稱為目標靶，故選A。
4.第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論是( )。
A.試誤說
B.頓悟說
C.信息加工論
D.定位說
【答案】：A
【解析】：
由現(xiàn)代心理學(xué)主要的幾種學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生來看，桑代克的試誤說是最早對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論，故選A。
5.解決紀律問題的目的在于( )。
A.保證教學(xué)工作的順利進行
B.維護教師的絕對權(quán)威
C.保持課堂安靜
D.追究違紀學(xué)生的責(zé)任
【答案】：A
【解析】：
教學(xué)過程中，教師要注意維持課堂的紀律。解決紀律問題的目的在于保證教學(xué)工作的順利進行。B、C、D三項表述錯誤，故選A。
6.在個性中具有核心意義的是( )。
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.個性傾向性
【答案】：D
【解析】：
由教育心理學(xué)理論可知，性格在個性中具有核心意義，故選D。
7.希爾加德所說的“隱蔽觀察者”是指( )。
A.潛意識
B.無意識
C.接受暗示后所經(jīng)歷的意識運動
D.當時難以觀察的意識經(jīng)驗
【答案】：D
【解析】：
希爾加德所說的“隱蔽觀察者”是指當時難以觀察的意識經(jīng)驗，故選D。
8.斯騰伯格認為在認知性智力活動中起著最重要的核心作用，它解決問題時使用的策略的智力內(nèi)部構(gòu)成成分是( )。
A.操作成分
B.技能獲得成分
C.知識獲得成分
D.元成分
【答案】：D
【解析】：
斯騰伯格認為在認知性智力活動中起著最重要的核心作用，它解決問題時使用的策略的智力內(nèi)部構(gòu)成成分是元成分，而非操作成分、技能獲得成分或知識獲得成分等，故選D。
9.在感覺記憶中，信息的存儲形式是( )。
A.語義
B.概念體系
C.視像和聲像
D.圖式
【答案】：C
【解析】：
在感覺記憶中，信息的存儲形式是視像和聲像，故選C。
10.班級群體的( )體現(xiàn)為教學(xué)和教育功能。
A.維持性功能
B.生產(chǎn)性功能
C.凝聚功能
D.社會助長作用
【答案】：B
【解析】：
班級群體具有維持性功能、生產(chǎn)性功能、凝聚功能和社會助長作用等。其中，生產(chǎn)性功能體現(xiàn)為教學(xué)和教育功能，故選B。
11.利用幻燈片或電影膠片可以觀察運動植物的`緩慢生長過程，這是利用了( )。
A.模象直觀
B.言語直觀
C.圖片直觀
D.實物直觀
【答案】：A
【解析】：
教育心理學(xué)將直觀分為模象直觀、言語直觀和實物直觀三種類型。利用幻燈片或電影膠片可以觀察運動植物的緩慢生長過程，這是利用了模象直觀，故選A。
12.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( )。
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
【答案】：D
【解析】：
順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響;凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移�！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移，故選D。
13.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
【答案】：C
【解析】：
布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者，故選C。
14.心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的時期是( )。
A.青年期
B.少年期
C.童年期
D.幼兒期
【答案】：B
【解析】：
心理發(fā)展分為幼兒期、童年期、少年期、青年期。其中，具有半成熟、半幼稚的時期是少年期，故選B。
15.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于( )。
A.強化理論
B.成就動機理論
C.成敗歸因理論
D.需要層次理論
【答案】：D
【解析】：
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要層次理論，故選D。
二、填空題
1.加涅的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)是什么?
【答案】：
加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。
這八類學(xué)習(xí)依次是：
�、傩盘枌W(xué)習(xí);
�、诖碳ひ环磻�(yīng)學(xué)習(xí);
�、圻B鎖學(xué)習(xí);
�、苎哉Z聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);
⑤辨別學(xué)習(xí);
�、薷拍顚W(xué)習(xí);
�、咭�(guī)則或原理學(xué)習(xí);
�、嘟鉀Q問題學(xué)習(xí)。加涅的這種學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)幾乎概括了心理學(xué)家所研究的一切學(xué)習(xí)類型，它不僅包括了低級的動物的學(xué)習(xí)，也包括了高級的人類的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)動機是如何分類的?
【答案】：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的不同方面，學(xué)習(xí)動機可以分為如下幾類：
(1)高尚的動機與低級的動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。
(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。
(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。這是在所有動機劃分中，得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應(yīng)用價值。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
3.試論如何對學(xué)生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
【答案】：
1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會，比如，可以提供條件使學(xué)生有機會選擇不同的課程來學(xué)習(xí)，給學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。
(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比如，在學(xué)業(yè)測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓學(xué)生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造性。評估學(xué)生的考試成績時，也應(yīng)考慮其創(chuàng)造性的高低。
2.注重創(chuàng)造性個性的塑造
(1)保護好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤。引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。
(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。
(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機會進行猜測，并盡量讓他們有猜測的成功體驗。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，或者組織參觀、訪問、開辟豐富多彩的課外活動等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。
用途擴散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。比如，盡可能多地說出別針的用途;結(jié)構(gòu)擴散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。比如，盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。比如，盡可能多地列舉出用“吹”的方法可以完成的事情。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。
(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當校長，你如何管理這個學(xué)校等。
(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學(xué)生通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。此項訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計的課題，并提供各種形式的幫助。
(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵提出標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。
4.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為______、______和______三個階段。
【答案】：
關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生
5.最早研究群體動力的心理學(xué)家勒溫，根據(jù)其研究成果，群體動力主要包括______、群體規(guī)范、______和群體成員的人際關(guān)系。
【答案】：
群體凝聚力 群體氣氛
6.在教育目標分類系統(tǒng)中，布盧姆把教學(xué)目標分為______、______和______三大領(lǐng)域。
【答案】：
認知目標 情感目標 動作技能目標
教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題 2
一、單項選擇題
1. 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。
A. 華生
B. 桑代克
C. 布魯納
D. 加涅
答案：B
2. 學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（ ）。
A. 認知策略
B. 元認知策略
C. 管理策略
D. 復(fù)述策略
答案：B
3. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（ ）。
A. 學(xué)習(xí)計劃
B. 學(xué)習(xí)策略
C. 學(xué)習(xí)方法
D. 學(xué)習(xí)規(guī)律
答案：B
二、多項選擇題
1. 以下屬于學(xué)生間認知方式的差異的是（ ）。
A. 場獨立與場依存
B. 獨立型和順從型
C. 沉思型與沖動型
D. 輻合型與發(fā)散型
答案：ACD
2. 下列屬于正強化的方法的是（ ）。
A. 獎學(xué)金
B. 對成績的認可
C. 改善學(xué)習(xí)條件
D. 給予學(xué)習(xí)和成長機會
答案：ABCD
三、簡答題
1. 簡述影響遷移的'主要因素。
答案：
相似性：包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。
原有認知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有的知識背景、認知結(jié)構(gòu)的概括水平等會影響遷移的發(fā)生。一般來說，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越大。
學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。
2. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
答案：
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等。
注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力等。
開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
四、論述題
試論述如何運用行為主義理論去改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。
答案：
行為主義理論強調(diào)通過環(huán)境刺激和行為反應(yīng)之間的關(guān)系來解釋和改變行為。運用行為主義理論改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，可以從以下幾個方面入手：
強化法：
正強化：當學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時，及時給予獎勵，如表揚、獎品、特權(quán)等，以增加這種行為再次出現(xiàn)的頻率。例如，學(xué)生按時完成作業(yè)，老師可以在全班同學(xué)面前表揚他，并給予小紅花等獎勵。
負強化：通過消除或減少不愉快的刺激來增強良好行為。比如，學(xué)生如果一周內(nèi)沒有出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，就可以免除他本周的值日任務(wù)。
懲罰法：
正懲罰：當學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，給予不愉快的刺激，如批評、罰款、留校等，以減少這種行為的發(fā)生。例如，學(xué)生在課堂上講話，老師可以對他進行批評，讓他站在教室后面一段時間。
負懲罰：通過剝奪學(xué)生喜歡的刺激來減少不良行為。比如，學(xué)生因為打架而被取消參加本周足球比賽的資格。
消退法：對于學(xué)生的不良行為，如果不予關(guān)注和強化，這種行為可能會逐漸減少或消失。例如，學(xué)生在課堂上故意做出一些搞笑的動作來吸引老師和同學(xué)的注意，如果老師和同學(xué)都不給予回應(yīng)，他的這種行為可能會慢慢減少。
榜樣示范法：為學(xué)生提供良好的榜樣，讓他們通過觀察榜樣的行為來學(xué)習(xí)和模仿。老師可以在班級中樹立優(yōu)秀學(xué)生的榜樣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的良好行為習(xí)慣。同時，老師自己也要以身作則，成為學(xué)生的榜樣。
在運用行為主義理論改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣時，要注意以下幾點：
明確目標行為：要清楚地確定需要改變的不良行為和期望的良好行為。
選擇合適的方法：根據(jù)學(xué)生的具體情況和行為特點，選擇合適的強化、懲罰或消退方法。
及時反饋：在學(xué)生表現(xiàn)出行為變化時，要及時給予反饋和強化，讓他們知道自己的行為是被認可還是需要改進。
保持一致性：老師和家長在教育學(xué)生時要保持一致的態(tài)度和方法，避免讓學(xué)生感到困惑。
關(guān)注個體差異：每個學(xué)生的性格、動機和學(xué)習(xí)方式都不同，要根據(jù)個體差異調(diào)整教育方法。
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