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中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)考試試題
一、單選題 (每題1分，共30分)
1.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中的( C )
A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài)
2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的 ( C )
A.團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等
B.團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C.團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學(xué)生,活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練
D.團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式
3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的 ( C )
A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理
B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重
C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了
D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的 ( B )
A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補救效果好
B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對較少關(guān)心的問題
C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題
D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題
5、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標準來劃分的( B )
A.問題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時期和階段 D.問題的性質(zhì)
6、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的( A )
A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低
B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己
C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D.對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是( B )
A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想 D.教師的期待和家長的期待
8、在危機干預(yù)時，在當事人認同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實可行的用于擺脫困境的短期計劃，是為了( A )
A.幫助當事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當事人行動以改善自己的境遇
C.讓當事人通過制定計劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當事人作出放棄自殺的承諾
9、個體積極探索事物的認識傾向是( C )
A需要 B動機 C興趣 D理想
10、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是( B )
A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力
11、觀察學(xué)習(xí)的提出者是( D )
A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉
12、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是( B )
A艾森克人格問卷 B Y-G人格測驗
C主題統(tǒng)覺測驗 D 卡特爾人格因素問卷
13、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于( D )
A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)
14、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是( C )
A認知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力
15、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次( D )
A. 知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價
B. 知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價
C. 知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價
D. 知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價
16、認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的( B )
A.布盧姆、 B.加涅、 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本
17、加涅的認知學(xué)習(xí)分類理論將認知學(xué)習(xí)分為( A )
A.言語信息、智力技能、認知策略 B. 知識信息、智力技能、動作技能
C.言語信息、動作技能、認知策略 D.智力技能、動作技能、認知策略
18、學(xué)生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是( B )
A. 言語信息 B. 智力技能 C. 動作技能 D. 認知策略
19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( B )
A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法
20、教師在教學(xué)過程，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是( D )
A.教學(xué)設(shè)計能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
21、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為( B )
A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段
22、人工智能是屬于( D )
A.人和動物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C.知識和技能的學(xué)習(xí) D.機器學(xué)習(xí)
23、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于( C )
A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示
24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，可以把學(xué)習(xí)分成( C )
A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí) B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C.意義性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí) D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
25、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為( C )
A.從眾(個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)
B.服從(在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象)
C.暗示
D.模仿(在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)
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26、以下屬于非智力因素的是( C )
A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力
27、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是( C )
A.動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B. 動機是個體的內(nèi)部過程
C. 動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D. 動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
28、對多方面的事物或活動具有的興趣是( D )
A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣
29、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是( A )
A.歸因
B.印象(認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解)
C.自我認知(主我讀客我的認知與評價)
D.態(tài)度(個體對人、對事、對周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向)
30、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為( B )
A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系
D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
二、多選題 (每題1分，共25分)
l、中共中央在1998年的《關(guān)于進—步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)是為了( ABCD )
A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B.健全人格
C.增強承受挫折的能力 D.增強適應(yīng)環(huán)境的能力
2、張春興認為心理健康的條件有( ABCDE )
A.情緒較穩(wěn)定 B.樂于工作 C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D.對自己有適當?shù)牧私�，并悅納自我
E.對環(huán)境有適切的認識并能切實有效地面對問題和解決問題
3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用( BCD )
A.診療模式 B.發(fā)展模式 C.教育模式 D.文化模式
4、對學(xué)生開展一對一的個別心理咨詢的作用在于( ABC )
A.保證心理咨詢的深度 B.保證心理咨詢的私密性
C.保證心理咨詢的'效果 D.保證心理咨詢的效率
5、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有( ABCD )
A.心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B.心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況
C.心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作
D.心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有( ABCDE )
A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良 B.學(xué)習(xí)動力缺失 C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D.親子關(guān)系問題 E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)
7、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的( CE )
A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)
B.家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴
C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。
D.行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)。
E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
8、消除自卑感常用的方法包括( ABCE )
A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀全面的認知 B.對成敗進行正確的歸因
C.消除非理性觀念 D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力 E.幫助學(xué)生不時有成功的體驗
9、 以下屬于個性傾向性范疇的是( ACE )
A需要 B氣質(zhì) C動機 D能力 E興趣
10、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為( ABCD )
A.知識的學(xué)習(xí) B.技能與熟練的學(xué)習(xí)
C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成( ABC )
A. 言語信息學(xué)習(xí) B.智力技能學(xué)習(xí) C.認知策略學(xué)習(xí) D. 接受性學(xué)習(xí)
E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
12、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點 ( BC )
A.靈活性 B.穩(wěn)定性 C.獨特性 D.概括性 E.指導(dǎo)性
13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有( ABCDE )
A.生理性要素 B.認知要素 C.情感要素 D.意志要素 E.社會性要素 14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進行描述( ABCD )
A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
E. 學(xué)習(xí)策略是元認知
F.給于學(xué)習(xí)和成長的機會
15、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為( ABCD )
A.努力奮斗 B.實事求是 C.獨立意識 D.創(chuàng)造精神
16、以下屬于個性心理特征范疇的是( BCD )
A需要 B氣質(zhì) C性格 D能力 E興趣
17、一般能力是指( ABCDE )
A觀察力 B記憶力 C思維力 D想象力 E注意力
18、信度包括( ABC )
A再測信度 B等值信度 C分半信度 D內(nèi)容信度 E效標關(guān)聯(lián)信度
19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是( ACE )
A屬于個性心理特征 B是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括 C比知識發(fā)展要慢得多 D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程
20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括( ABD )
A.認知 B.情感 C.意志 D.動作技能
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21、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成( ABCD )
A.經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的
C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化 D.教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
22、認知教學(xué)觀認為( ABCD )
A.學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解過程 B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)
C.教學(xué)導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的變化 D. 教學(xué)的目的是建構(gòu)知識或得深層次意義理解
23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( ABCD )
A.獨創(chuàng)性 B.發(fā)散性 C.靈活性 D.突發(fā)性
24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為( ABCD )
A.熱愛學(xué)生 B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè) D.以身作則
25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為( ABCD )
A. 個人成就感 B.認為從事的教學(xué)活動很有價值
C.對學(xué)生有正向的期望 D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任
三、簡答題 (每題10分，共30分)
1、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。
答：①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性
2、簡述智力的個體差異。
答：智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：
①發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。
②智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同
�、哿硗�，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”
3、簡述認知差異的教育含義。
答：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的'速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
①應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式
�、诓捎眠m應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化
�、圻\用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段
四、論述題 (15分)
1、試述青年期的心理特點。
答：青春期的心理特點，主要表現(xiàn)在四個方面：
�、倬裆羁臻g擴大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個繁忙。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。題目在學(xué)習(xí)和社會實踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測未來，無限地擴展視野。
�、谛睦戆l(fā)展顯著，認識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念，人生觀初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達到一定的水平。當然還不成熟和全面，所以還會產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。
�、坌詸C能的成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會的問題。由于性機能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗。但因缺乏必要的性科學(xué)知識，對性沖動又缺乏心理上的準備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產(chǎn)生對異性的向往和愛慕。這是青春期心理發(fā)展的一個重要特點。
�、芮楦腥找尕S富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。
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