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如何利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)
繪本不僅是一種優(yōu)秀的讀物，還能將教育完全地灌輸于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生最為實(shí)際的教學(xué)效用。。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教育的新認(rèn)識(shí)
1.從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)繪本在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維的作用
我們一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育很重要，但是何為數(shù)學(xué)，為什么要進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教育呢，這些關(guān)于數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容我們不了解，我們只是在用不同的方法搬運(yùn)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)的根本特質(zhì)是一種對(duì)人類操作方式(身體尤其是思維)的反思，提煉與優(yōu)化的活動(dòng)[1]。
我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程改革要求：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)和推理能力等，所以幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)簡(jiǎn)單地教給他們數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，如分析問題所要的邏輯能力、抽象分析能力，而利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)恰恰可以將抽象的數(shù)學(xué)思維在借助繪本那些直觀易懂的圖片、簡(jiǎn)單的文字下變得直觀形象、通俗易懂，使數(shù)學(xué)變得更加形象有趣。
2.從大眾數(shù)學(xué)角度出發(fā)，分析繪本對(duì)幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與發(fā)掘的重要意義
大眾數(shù)學(xué)與精英數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)哲學(xué)里的一對(duì)名詞。大眾數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。[1]精英數(shù)學(xué)符合現(xiàn)在的社會(huì)需求，為社會(huì)提供了大量的人才，可是他們像是批量生產(chǎn)的，統(tǒng)一的教學(xué)模式。這樣的教育方式更適合成績(jī)好的學(xué)生，卻剝奪了部分學(xué)生在數(shù)學(xué)上各自發(fā)展的權(quán)利。大眾數(shù)學(xué)為對(duì)數(shù)學(xué)有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度與習(xí)慣上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這終將成為他們一生發(fā)展所需的重要保障。繪本讓幼兒在快樂閱讀的同時(shí)能夠體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)興趣。以繪本為媒介可以讓更多的幼兒接觸到數(shù)學(xué)，他們可以對(duì)數(shù)學(xué)有著自己不同的認(rèn)識(shí)，允許因人而異的差異，在一定程度上，保障了不同的學(xué)生各自發(fā)展的權(quán)利。
利用繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)
一、以繪本線索為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)
每一本繪本都有自己的特色和線索，而抓住繪本線索又是繪本教學(xué)中的重中之重，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，還能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的教育作用。開展繪本教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分抓好繪本的基礎(chǔ)線索，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，一方面可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將繪本中的各個(gè)圖畫串聯(lián)在一起，便于他們進(jìn)行欣賞和閱讀，實(shí)現(xiàn)銜接性教學(xué)。另一方面，可以切實(shí)地加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，有利于簡(jiǎn)化教師的教學(xué)過程，教育效用更加實(shí)際。每一本繪本都有自己的主線和支線，教師要注意分清和抓好這兩種線索。主線是指繪本中整體故事的發(fā)展進(jìn)程，抓好這條線有利于提升整體教學(xué)過程的連續(xù)性。支線是指各個(gè)階段的內(nèi)容都有它自己的板塊和圖畫內(nèi)容，每個(gè)板塊又有它自己的特點(diǎn)。這部分線索應(yīng)當(dāng)是繪本教學(xué)中的重中之重，能夠?qū)嵸|(zhì)性地提高幼兒的鑒賞能力，一定程度上也有利于幼兒探索思想的培育。幼兒教師要切實(shí)地做到以繪本線索為基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)合理的輔助性教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。
二、開展繪本教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的交流溝通
幼兒本身的認(rèn)知水平并不高，沒有教師的合理引導(dǎo)，他們對(duì)繪本的學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在一個(gè)較低的階層，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不好。而且繪本教學(xué)活動(dòng)的開展是以繪本圖畫為主，幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過程中存在太多的疑惑，很容易不理解某個(gè)板塊的內(nèi)容，而如果沒有教師的合理指導(dǎo)，他們接下來的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象，也會(huì)嚴(yán)重阻礙整體的繪本銜接教學(xué)。為此，在開展繪本教學(xué)前，教師不妨與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣鳒贤�，�?duì)他們進(jìn)行繪本整體性內(nèi)容的講解，一方面使幼兒能夠簡(jiǎn)單地了解繪本講解內(nèi)容，便于他們對(duì)繪本故事產(chǎn)生較科學(xué)的理解，提高孩子們的探索興趣;另一方面，幼兒會(huì)在與教師的溝通中對(duì)繪本教學(xué)模式產(chǎn)生深層次的感悟和體會(huì)，能夠切實(shí)了解繪本內(nèi)容的教育意義，產(chǎn)生一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
三、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)
幼兒的學(xué)習(xí)大都是從圖畫開始的，在最初的階段，由于自身的認(rèn)知水平十分低，他們并不能良好地去進(jìn)行文本閱讀，而由于天性的存在，幼兒對(duì)于陌生的外界環(huán)境十分感興趣，因而對(duì)于形體化的圖畫內(nèi)容也有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在欣賞繪本時(shí)，經(jīng)常會(huì)不自覺地與其他孩子進(jìn)行交流，并時(shí)不時(shí)地對(duì)繪本圖畫指指點(diǎn)點(diǎn)。這樣的狀況時(shí)有發(fā)生，而這個(gè)時(shí)候的孩子們往往都是在拿自身的生活經(jīng)驗(yàn)和圖畫進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一致的地方，進(jìn)而有效地促進(jìn)思想的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師可以嘗試將繪本教學(xué)完全交予幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀和思考，教師只對(duì)部分繪本中的難處進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。通過自主閱讀和學(xué)習(xí)，幼兒能夠充分滿足內(nèi)心對(duì)于陌生事物的好奇心理，充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而提高自己獨(dú)立思考和探索的能力。
利用繪本開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
1.分析繪本的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，確定繪本蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
這個(gè)環(huán)節(jié)就是在“備教材”。繪本內(nèi)容千千萬(wàn)，我們首先要確定的就是所選繪本的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。確定是不是數(shù)學(xué)繪本比較容易，因?yàn)閿?shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)比較鮮明。一般包含分類與排序、數(shù)與量、空間、形狀、數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容。對(duì)于幼兒教師選擇使用經(jīng)典的數(shù)學(xué)繪本或是現(xiàn)成的數(shù)學(xué)繪本教案進(jìn)行教學(xué)的確是個(gè)不錯(cuò)的選擇，但是真正考驗(yàn)幼兒教師能力的還是要善于發(fā)現(xiàn)繪本中的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。所以本文特意選擇非經(jīng)典的數(shù)學(xué)繪本《好餓的毛毛蟲》[2]進(jìn)行分析。
在選擇繪本的同時(shí)要根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容衡量該繪本中的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)�！逗灭I的毛毛蟲》包含三類數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。第一種就是數(shù)量，從1到5的基數(shù)，以及個(gè)、根、塊、條等量詞。第二種就是時(shí)間，一周時(shí)間從星期一到星期日及循環(huán)。第三種是模式，從1到5的遞增模式。根據(jù)教學(xué)需要，合理刪減繪本畫面。由于繪本篇幅長(zhǎng)、信息量大，每頁(yè)都講時(shí)間上不允許，況且幼兒的有意注意發(fā)展的比較差，同樣也是違背幼兒的;繪本中有的內(nèi)容不符合教學(xué)內(nèi)容的要求，如《好餓的毛毛蟲》如果用于模式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，繪本中星期六吃的食物數(shù)量就不迎合需要，這種不相干的刺激可能會(huì)讓幼兒困惑。1到6的基數(shù)中，正好是數(shù)與物的一一對(duì)應(yīng)，能讓幼兒更好的理解數(shù)的實(shí)際意義，所以在給幼兒講課的時(shí)候就可以把星期六的內(nèi)容改為吃了六個(gè)香蕉或是六種不同食物。
2.確定此年齡段幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律及要求，分析本班幼兒的數(shù)學(xué)前期經(jīng)驗(yàn)和興趣
此環(huán)節(jié)就是“備幼兒”，這是最重要的環(huán)節(jié)也是最難把握的環(huán)節(jié)。只有了解了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之后，才能據(jù)此實(shí)施有效的課程，為幼兒營(yíng)造適合的最近發(fā)展區(qū)，使課程更具針對(duì)性、目的性、發(fā)展性。開展《好餓的毛毛蟲》小班數(shù)概念的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幼兒數(shù)概念發(fā)展情況，對(duì)3～4歲幼兒的數(shù)概念發(fā)展做出如下要求：能通過一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少;能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物;能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書。據(jù)了解剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒能夠唱數(shù)，但是手口一致點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)，按數(shù)取物掌握的不好。
3.教具的有效性
所謂教具的有效性就是教具能夠服務(wù)幼兒更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中使用水果卡片，是為了幫助教學(xué)，讓幼兒們?cè)诓僮髦屑由顚?duì)數(shù)概念的印象，體驗(yàn)操作的快樂。為了防止幼兒因圖畫操作正確，所以有的水果卡片要制作的多一些。在投放時(shí)有的卡片可以少給。這樣做的目的就是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果。
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