如何提高課堂提問(wèn)的效果

課堂提問(wèn)是師生相互交流、檢查學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的的一種教學(xué)行為方式。下面結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、讓課堂提問(wèn)有探索的空間。

提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)探索性，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留有余地，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考和探索。如教學(xué)一年級(jí)的“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)幾個(gè)是和幾個(gè)一組成十幾，我先讓學(xué)生擺17根小棒，然后這樣提問(wèn)：“怎樣才能讓老師一眼看出是17根小棒呢？”有些學(xué)生就想到把10根放在一起，這樣通過(guò)探究性的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)數(shù)的組成的理解也水到渠成。

二、抽象內(nèi)容的提問(wèn)形象化。

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容趣味化，以學(xué)生喜歡的喜歡的方式提問(wèn)。例如在教學(xué)一年級(jí)“多一些、少一些、多得多、少得多”時(shí)，我先通過(guò)多媒體演示：紅金魚(yú)48條、花金魚(yú)15條、黑金魚(yú)10條，先讓學(xué)生小組說(shuō)，接著匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)我又提問(wèn)：“把這句話中的兩種金魚(yú)前后順序調(diào)換過(guò)來(lái)應(yīng)該怎樣說(shuō)？”接著我又提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)多一些、少一些的兩個(gè)數(shù)字之間有什么關(guān)系？多得多、少得多的兩個(gè)數(shù)字之間有什么關(guān)系？”學(xué)生能夠在具體的情景中說(shuō)出答案。通過(guò)這樣的提問(wèn)，把抽象概念的建立過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有趣了，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)贊賞學(xué)生獨(dú)特的、富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。如在教學(xué)一年級(jí)“分類”一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出：“你們能把教室里的人分一分類嗎？”學(xué)生有的按高矮分，有的按男女分，有的按老師學(xué)生分，這時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“我按年齡的大小分�！倍嗝椽�(dú)特的回答�。∪缓笪覍�(duì)學(xué)生又提出一個(gè)問(wèn)題“回家后能不能把自己的書(shū)包按自己喜歡的標(biāo)準(zhǔn)分一分類呢？”這樣就可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

四、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)。我在平時(shí)的教學(xué)中，遵循小學(xué)生好奇、好問(wèn)好表現(xiàn)自己的年齡特征在課堂上創(chuàng)設(shè)情境和提供多種機(jī)會(huì)，讓他們積極發(fā)表自己的問(wèn)題和看法。例如在教學(xué)“8加7”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)前面學(xué)的9加幾方法，這道題怎么算？”大部分學(xué)生都用8湊2得10，這時(shí)，有學(xué)生就問(wèn)我：“老師，可不可以用7湊3呢？”我及時(shí)肯定并表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)的想法。這樣的經(jīng)常性的鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，這樣才會(huì)讓學(xué)生有創(chuàng)新的思維。

總之，課堂提問(wèn)時(shí)，既要有教師提出有探索空間、形象化、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并大膽提出問(wèn)題，這樣才能使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

如何提高課堂提問(wèn)的效果 [篇2]

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。課堂中我們經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，有寫(xiě)教師的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿回答問(wèn)題，或不能、不善于回答問(wèn)題。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。

一、有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

1、“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程。

（1）問(wèn)題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來(lái)問(wèn)，讓學(xué)生由表及里剖析問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有塊廣褒無(wú)垠的空間，是學(xué)生創(chuàng)造力萌芽、滋生、成長(zhǎng)、飛躍的沃土，那就是教材隱含的未知領(lǐng)域。所謂教材隱含的未知領(lǐng)域，指的是教材內(nèi)容中沒(méi)有直接涉及到而又和教材內(nèi)容密切相關(guān)，能引發(fā)想象與思考的空間。如果能挖掘、利用這塊空間，學(xué)生的創(chuàng)造能力將得到最大可能的發(fā)揮。

（ 2 ）問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更大的思考空間。問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

（ 3 ）問(wèn)題指向方法，指向道理，讓學(xué)生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，是一個(gè)充滿生機(jī)、活力的過(guò)程。而我們?cè)趥湔n時(shí)不僅要備教材備自己，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、思維狀況，更好地在教學(xué)中把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生、把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生、把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，更好地尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，更好地有目的地引領(lǐng)學(xué)生探究，使學(xué)生探索的興趣得到張揚(yáng)，探索的思維得到啟迪。學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

2、反思課堂上要提問(wèn)，有很多很多的策略，我們說(shuō)包括提問(wèn)這件事，也需要去進(jìn)行反思，反思 之后會(huì)有很多的，你的想法出現(xiàn)，你的提問(wèn)會(huì)更加地有效。

(1)具體材料很重要，反思要有基礎(chǔ) 具體材料很重要，反思的時(shí)候，具體材料很重要。反思是要有基礎(chǔ)的，也就是要給孩子一些具體的材料， 學(xué)生才能反思，然后我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。 在比較中反思。

(2)立足自身情況進(jìn)行反思.通過(guò)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。 通過(guò)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這樣一節(jié)課，可以通過(guò)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思.通過(guò)他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。 通過(guò)他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。 不憤不啟，不悱不發(fā)。可以通過(guò)他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。除了學(xué)生的啟發(fā)，還可以有同事 的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，很多其他行業(yè)的人的到啟發(fā)。

二、有效性數(shù)學(xué)提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性。

高效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦。

四、小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈�本的�?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

總之，通過(guò)有效地提問(wèn)，能發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情。有效的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。他對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用�！吧茊�(wèn)”是一種藝術(shù)，只有“善問(wèn)”，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活；也只有“善問(wèn)”，學(xué)生才能體驗(yàn)到由“問(wèn)”所帶來(lái)的交流之樂(lè)，才能真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶，把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中。

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