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如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。
“愛好是獲得知識(shí)的第一步�！睂W(xué)習(xí)每一篇新課文，都設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生探究的興趣�？梢栽谡n前鋪墊，可以利用課本插圖，也可設(shè)疑激趣，
如學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，讓學(xué)生觀察課本兩幅插圖，說說他們是誰，在做什么？學(xué)生回答，他們是風(fēng)和太陽，第一幅圖他們舉著大拇指，在夸自己，第二幅圖還是舉著大拇指，在夸對(duì)方。老師接著問：“那他們?yōu)槭裁聪纫渥约�，后來又去夸�?duì)方了呢？”學(xué)生帶著這樣的疑問，必然是認(rèn)真閱讀課文，到文章里面去尋求答案。
如學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》這一課前，讓學(xué)生了解丹頂鶴的有關(guān)知識(shí)，收集有關(guān)丹頂鶴的圖片。學(xué)生課前就喜歡上了丹頂鶴，所以在課堂上讀起課文來，是興趣盎然。
二、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享閱讀。
巴金說：“生命的意義在于付出,在于給予,而不是在于接受,也不是在于爭(zhēng)取�！闭n堂上我經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)小老師，把他們自己學(xué)習(xí)的收獲講給其他同學(xué)聽，或者直接由學(xué)得比較好的同學(xué)引領(lǐng)其他同學(xué)一起學(xué)。讓學(xué)生將自己的成功分享給其他同學(xué)，他是快樂的。反過來，如果能從同學(xué)那里有所收獲
則是將被動(dòng)接受老師的傳授變成了主動(dòng)獲取。
比如初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我一般分為三個(gè)步驟，讓每一位學(xué)生作好當(dāng)小老師的準(zhǔn)備。
（1）一讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍，將自己的閱讀方法說給其他同學(xué)聽，然后教其他同學(xué)讀。比如《母親的恩情》這一課，其中課文第一自然段中：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。第三自然段中：母親的慈愛不就像這春天里太陽的光輝嗎？淋浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情��！這兩句話都比較長，難讀。鄒欣源同學(xué)說出了自己閱讀的感受：“把一針針一線線這兩個(gè)詞讀好，這句話就讀好了�！庇谑峭瑢W(xué)們?cè)卩u欣源的帶領(lǐng)下讀好了第一句話。然后，樊響說：“第三自然段的這句話要注意斷詞和停頓，就好讀了�！庇谑峭瑢W(xué)們?cè)诜懙膸ьI(lǐng)下又讀好了第二句話。其他同學(xué)在他們的帶領(lǐng)下，也有了自己的收獲。通過這樣的多次訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣更濃了，更樂于去探索閱讀的方法，并將自己的收獲和體會(huì)和同學(xué)進(jìn)行分享。
（2）二讀課文，劃出生字新詞，讀熟這些字詞，并理解他們的意思。讓學(xué)生說說哪些詞的讀音是要注意的，再領(lǐng)
著同學(xué)讀一讀。哪些詞你已經(jīng)理解了，將你的理解講給同學(xué)聽，還可以介紹自己是用什么方法理解這些詞語的，同時(shí)提出自己不懂的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)們最喜歡的，因?yàn)橛挚梢院蛣e的同學(xué)分享自己所知道的，還可以從同學(xué)那里學(xué)到自己不知道的。
（3）三讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，并思考用一兩句話說說課文的主要內(nèi)容。很多人認(rèn)為這個(gè)要求對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說有點(diǎn)難，但是天賦潛能，興趣和信心就是力量。因?yàn)橛星懊鎯蓚�(gè)環(huán)節(jié)的放手，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了信心，而且此時(shí)已經(jīng)真的讀熟課文了，所以歸納一下主要內(nèi)容是水到渠成的。比如《狐假虎威》這一課，學(xué)生一下子就概括出：這個(gè)故事說的是狐貍借老天嚇唬老虎，后又借老虎的威風(fēng)嚇唬百獸。再如《母親的恩情》這一課，學(xué)生還能從前面的自然段中找到和詩句相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，為閱讀指明方向。
亞里士多德說：思維從疑問和驚奇開始。通常利用課題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，如學(xué)習(xí)《月亮灣》這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)疑：“同學(xué)們，看了課題，你有什么疑問？”學(xué)生問道：“月亮灣在什么地方？它為什么叫月亮灣？它是什么樣子
的？月亮灣美嗎？”當(dāng)初讀課文結(jié)束時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“課文是圍繞什么來寫月亮灣的？那接下來著重要討論的是什么問題？”學(xué)生很快總結(jié)出課文著重寫了月亮灣的美麗，重點(diǎn)要討論的問題是月亮如何美麗。讓學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行自主閱讀，使閱讀有了明確的方向，同時(shí)也間接地進(jìn)行了寫作指導(dǎo)。
四、養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生的生活離不開閱讀。
愛默生說：習(xí)慣是一個(gè)人思想與行為的領(lǐng)導(dǎo)者。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2017－2020年）》中指出：義務(wù)教育階段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。只有經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能逐步形成自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。圍繞習(xí)慣養(yǎng)成，除了課堂上長期的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生從不會(huì)閱讀到愛上閱讀。
如每天的課外作業(yè)中必有一項(xiàng)有關(guān)閱讀的作業(yè)，如課文背誦，課外美文誦讀，古詩積累。還密切聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀，利用課間閑暇開展師生共讀。從一年級(jí)到二年級(jí)，師生共讀的書目有《小巴掌童話》、《大個(gè)子老鼠和小個(gè)子貓》《綠野仙蹤》《列那狐傳奇》《二米的日記》等一
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系列兒童文學(xué)作品。利用課堂讓學(xué)生展示自己的閱讀水平，利用班隊(duì)會(huì)開展課外閱讀比賽，介紹自己的閱讀方法，好書推薦會(huì)，編排課本劇。讓學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，令他們終身受益。
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力 [篇2]
小學(xué)低年級(jí)階段正是兒童養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力的時(shí)期。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵需要教師更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。如何讓這些剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有完全適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的孩子們形成自主閱讀的能力呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)著手：
一、以情引趣，激發(fā)閱讀欲望
在學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)為探求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是做到事半功倍的根本保證。當(dāng)然，閱讀興趣不是天生就有的，這需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。首先，巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)求知欲。好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入時(shí)，我們可以先向?qū)W生講述與課文相關(guān)的故事，也可以靈活地結(jié)合當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境�！段医小吧裰厶�(hào)” 》這課是學(xué)生接觸到的第一篇較長的課文，而且也不如之前的詩歌讀起來朗朗上口。學(xué)生拿到課文，感興趣的可能不是課文本身，而是嫦娥奔月的故事，或是宇宙飛船的故事。這時(shí)我們可以先和學(xué)生講講故事，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)了，接著再進(jìn)一步引導(dǎo)：“嫦娥和飛船之間還有發(fā)生了一段故事呢，這篇課文就給大家講了這個(gè)故事�！边@樣的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意又自然地引回課文。
其次，巧設(shè)課堂情景，讓學(xué)生樂學(xué)。如果教師能夠把學(xué)生帶領(lǐng)到情境中去，并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享閱讀的快樂，定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。在教《狼和小羊》時(shí)，為了讓學(xué)生充分地理解狼和羊的形象，我讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。課堂上，兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾，表演中，這兩位學(xué)生把狼和羊的語言、神態(tài)、動(dòng)作，演得十分逼真，其他學(xué)生從表演中深刻地體會(huì)到狼的狡猾、兇狠和小羊的善良、老實(shí)。再讀課文時(shí)，大家興趣盎然，把狼和羊的形象演繹得淋漓盡致。
二、明確目標(biāo)，啟發(fā)主動(dòng)閱讀
自主閱讀不是盲目的閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確學(xué)習(xí)的方向，那么學(xué)生就能主動(dòng)地投入到自主探索中了。如教學(xué)《夕陽真美》這課，當(dāng)學(xué)生自讀課文之后，教師讓學(xué)生談?wù)勀阆胝f些什么。有的學(xué)生說：“夕陽把身邊的云染成了各種顏色，真美麗！”有的說：“我覺得夕陽和天邊各種景物都很美�！边@時(shí)，教師首先肯定學(xué)生的想法，然后告訴大家本堂課的教學(xué)目標(biāo)就是在閱讀中感受夕陽的美，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的情感。接下來，教師讓學(xué)生選擇課文中最美、最生動(dòng)的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流，共同欣賞。這便是自主閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需精心組織教學(xué)，活躍自主學(xué)習(xí)氣氛。有位學(xué)生選擇的語句是：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉顯得十分壯麗。太陽慢慢地往下沉，它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”教師順勢(shì)發(fā)問：“你覺得這段描寫哪兒最美？”有人說： “西山美，美在它的壯麗。”有人說“云彩，它的色彩最美�！边�有的說：“最美的還是夕陽，這所有的美麗都是夕陽帶來的呀。”看來學(xué)生在自主閱讀中，思考也更加主動(dòng)積極。
三、精讀課文，提倡個(gè)性化閱讀
師生互動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情倍增。因此，在精讀課文時(shí)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，給學(xué)生以空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。
請(qǐng)看《小白兔和小灰兔》的教學(xué)片段：
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家說說你喜歡小白兔還是小灰兔？
（同學(xué)們紛紛舉手）
生1：我喜歡小白兔，因?yàn)樗约悍N菜，很勤勞。
生2：我也喜歡小白兔，他種的菜吃不完，還送給老山羊。
生3：我也是喜歡小白兔，他不像小灰兔那樣懶惰，老問別人要菜吃。（大多數(shù)學(xué)生都放下手，表示贊同，有幾個(gè)還舉著手，于是老師叫他們回答）
生4：我喜歡小灰兔，他是愛勞動(dòng)的，老山羊來送白菜，他就去幫忙。
生5：我喜歡小灰兔，他有禮貌，老山羊送給他白菜，他說：“謝謝你”。
生6：我也喜歡小灰兔，他知道自己錯(cuò)了，就開始種菜，他知錯(cuò)就改。
師：小白兔和小灰兔各有優(yōu)點(diǎn)，那你們喜歡誰呢？
生（齊）：我們喜歡小灰兔，也喜歡小白兔。
教學(xué)中，這位教師給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，并且尊重學(xué)生的閱讀感受，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，這是個(gè)性化閱讀的結(jié)果。
四、廣泛涉獵，鼓勵(lì)拓展閱讀
課內(nèi)閱讀與課外閱讀是互補(bǔ)的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要時(shí)刻有拓展閱讀的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“課外”這個(gè)更廣闊的海洋遨游。如學(xué)習(xí)了成語故事《狐假虎威》后，我引導(dǎo)學(xué)生課后讀成語故事，并講給同學(xué)、家長聽。學(xué)了《晚上的“太陽”》、《黑板跑了》我讓學(xué)生搜集愛迪生、安培和其他科學(xué)家的故事。學(xué)習(xí)了《沉香救母》，學(xué)生們饒有興趣地讀起了神話故事。
學(xué)生通過大量閱讀課外讀物，使之與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)整合，已經(jīng)給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力，這對(duì)于提高學(xué)生的語文水平，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，將是大有裨益的。培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，需要我們發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，并不斷地以全新的理念來反思我們的教學(xué)行為，提高課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 張曉梅. 運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論,提高學(xué)習(xí)效率初探[j]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2003, (03)
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