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如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力
學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西是為了培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，讓學(xué)生去體會作者的思想感情，從而不僅心靈得到升華，知識能力得到提高，性情也得以完善。在中學(xué)的語文教學(xué)中文言文以文化精髓呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在初學(xué)文言文時會對文言、文章、文化、文學(xué)充滿著好奇，會思索怎樣的經(jīng)典穿越千百年的歷史來到了我們的面前，這樣使學(xué)生有了主動走進(jìn)文言文的想法，但這畢竟只是僅有的意愿的萌芽，作為語文教師如何促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文，怎樣才能讓學(xué)生自己會學(xué)文言文是值得思考的問題，教是為了不需要教，教師的職能是把學(xué)生引入浩瀚的知識海洋，學(xué)生自己會學(xué)，汲取精華，樂在其中，樂而忘返有所收獲，因而文言文課堂教學(xué)著力于怎樣教才有利于學(xué)生自己會學(xué)。
一、整體感知，培養(yǎng)語言認(rèn)讀能力
（一）認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，邁出自學(xué)鉆研的第一步
對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文，真正的走進(jìn)文言文中仍然具有一定的難度，不能只憑借學(xué)生一時的好奇，一時新奇是不能轉(zhuǎn)化為長久的現(xiàn)實(shí)的動力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，因此讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)整體感知文本。有的學(xué)生對文言文不感興趣所以不認(rèn)真預(yù)習(xí)，借于這些現(xiàn)象，為了讓學(xué)生自己會學(xué)文言文，讓預(yù)習(xí)不要讓其再流于形式。
為解決這一問題，首先語文教師讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，利用書下注釋和工具書來理解文章大意，初步地整體感知，即使感知結(jié)果遠(yuǎn)離正確答案或過于幼稚，它都是學(xué)生通過自己勞動所得。其次語文教師應(yīng)改變以往的對課文逐字逐句的講解，避免學(xué)生覺得課堂會講解而不認(rèn)真預(yù)習(xí)的依賴心理，這樣學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)是可以掃除大部分語言障礙，當(dāng)在預(yù)習(xí)中遇到困難，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，上課時便會認(rèn)真聽教師的講解和同學(xué)交流討論來徹底解決這一問題，這樣學(xué)生記憶會比較深刻，教師利用預(yù)習(xí)的手段培養(yǎng)他們積極、主動的思維和對文章的整體感知能力，從而不斷地提高閱讀和理解文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
（二）適量朗讀背誦，發(fā)揮讀的價值
學(xué)習(xí)文言文經(jīng)典的方法，先是讀，后是思，讀要熟讀，思要精思，因此學(xué)生熟讀課文成為語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要活動，教材中的文言文多是經(jīng)典名篇，在理解文章大意的同時引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦，通過熟讀背誦，把作者情感品出來，把學(xué)生的情感融進(jìn)去，把文章的神韻悟出來，把學(xué)生的興趣投進(jìn)去，這樣可以加深體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章布局謀篇的技巧，學(xué)習(xí)名家所使用的精煉、準(zhǔn)確、生動的詞句，在學(xué)生熟讀成誦的過程中，教師需要對學(xué)生予以指導(dǎo)。
1、誦讀的要求要合理
文言課堂會有一部分讀的環(huán)節(jié)，教師在安排學(xué)生讀的任務(wù)時，所提出的具體要求應(yīng)合理。學(xué)生在對文章有了初步的感知時，誦讀只需要讀出簡單的斷句，文言文雖然有標(biāo)點(diǎn)，但由于某些句子過長而需恰當(dāng)?shù)耐ｎD，較長句子的正確停頓需要建立在理解文言文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此在“開始”讓學(xué)生誦讀文言文時，只要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)簡單的斷句，在反復(fù)誦讀和對文言文內(nèi)容有所理解后，再要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，讀入情景，這時學(xué)生才會對文言文的內(nèi)容有了更深入的理解進(jìn)而融入其中，尋求情感的共鳴。教師對學(xué)生的誦讀提出合理的要求，學(xué)生在閱讀其它文言文時也會模仿教師的要求標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這樣的指導(dǎo)是為了讓學(xué)生通過指導(dǎo)，在以后的文言文閱讀過程中自己學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
2、讓讀成為發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)
讓學(xué)生誦讀不再是為了讀而讀，而是在真正理解文言文內(nèi)容后帶著情感去讀，這樣可以讓學(xué)生知道自己讀的是什么，帶著怎樣的心情去讀，為什么這樣讀，學(xué)生在誦讀文言文的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅在和文本對話，更重要的是在和作者情感的交流，去從內(nèi)心出發(fā)體會文本作者詞句中所傾瀉的情意。比如誦讀《得道多助，失道寡助》，首先要讀出作者提倡施行仁政的人，幫助他的人就會多，不施行仁政的君主，支持他的人就少；其次要讀出人與人之間要相親相愛，君主要與民同樂；誦讀《公輸》既要讀出墨子的勸說技巧，又要讀出墨子反侵略的主張和認(rèn)識到和平的珍貴。理解作者背后真正的情感，讓誦讀成為發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。
二、理性認(rèn)識，培養(yǎng)理解與分析能力
（一）把知識積累當(dāng)作學(xué)習(xí)文言文的基本途徑
中學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力，這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵還在于文言文知識的積累。積累主要包括：一是文化常識的了解；二是文言字詞句和古代文體的掌握；三是文言文語感的形成。文言文中的知識體系有些龐雜，所以教師盡可能的利用有限的課堂教學(xué)的時間更高效地使學(xué)生受益，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識的方法，靈活的應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)其它文言文中去。
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教師通常會重視文言文的背誦，向?qū)W生布置課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目進(jìn)行背誦這樣的任務(wù)，有的學(xué)生則認(rèn)為只要會默寫就是完成了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)要求，在教師的強(qiáng)迫下再去識記一些文言常見實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字等，然而識記其實(shí)是文言文學(xué)習(xí)的最低要求，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累不僅是簡單的應(yīng)付教師的要求，更重要的培養(yǎng)語感、教會學(xué)習(xí)方法，從而擁有獨(dú)自閱讀理解淺易文言文能力。教師的教學(xué)過程在學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、靈活的運(yùn)用、從頭腦中順利的提取、語感的培養(yǎng)這些方面顯得尤為重要。
（二）疏通文句是學(xué)習(xí)文言文不可或缺的環(huán)節(jié)
在文言文的教學(xué)中，雖然要理解古代作品內(nèi)容，但它卻建立在準(zhǔn)確理解文言文中字、詞、句，乃至篇章大意的基礎(chǔ)上，只有掃除語言障礙，才能達(dá)到感悟作者思想感情，品讀鑒賞的高度，因此疏通文句成為了不可或缺的環(huán)節(jié)。通常教師會逐字逐句地將文言文翻譯成白話文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也就被動的接受而缺乏積極主動的思考，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時間，而且教學(xué)效果不佳，現(xiàn)代漢語的規(guī)律與文言句式仍有一定的差異，逐字逐句地將文言文翻譯成白話文這樣不利于學(xué)生文言詞匯的積累和閱讀能力的提高。
疏通文句，改變文言文翻譯成白話文這個單向不可逆的過程，使其成為雙向的溝通，讓學(xué)生對文言字、詞、句的記憶不再膚淺，通過“回譯”的方式來實(shí)現(xiàn)。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中利用書下注釋和工具書理解文章大意，整體感知后教師在課堂上翻譯文言文，先要求學(xué)生將重點(diǎn)的現(xiàn)代漢語詞語恢復(fù)還原成文言詞語，再要求學(xué)生依據(jù)白話文將其恢復(fù)還原成文言文，這樣雙向的整合去確實(shí)要花費(fèi)一些功夫，但這樣做有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力欠缺和難以理解的部分，然后可以有針對性地、重點(diǎn)地講解分析。對于學(xué)生而言，也有利于他們對文言知識的積累，掌握語言規(guī)律，熟悉語言特點(diǎn)。在反復(fù)練習(xí)中提高文言文閱讀能力，學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西，從中吸取營養(yǎng)。
三、發(fā)展思維，培養(yǎng)鑒別與審美能力
文言名篇巧妙構(gòu)思，獨(dú)特立意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者思想感情的變化、文章脈絡(luò)的發(fā)展、整體布局的精妙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能領(lǐng)會鑒賞作者的獨(dú)具匠心，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展邏輯思維能力。
鑒別與審美能力的培養(yǎng)還應(yīng)致力于熟讀細(xì)品，文章讀的過少，沒有比較，無法領(lǐng)悟不同文章的意味與風(fēng)格，那么鑒別與欣賞更無從談起。如《荀子》中的《勸學(xué)》是典型的倡導(dǎo)抑惡揚(yáng)善的修身文章；《論語》涉及了幾乎所有為人處事的原則問題；《逍遙游》則體現(xiàn)想要尋求絕對的自由。文章所流露出來的情感，表達(dá)的觀點(diǎn)，描寫的景物，需要品讀與回味才能鑒別和欣賞。超越語言的書面形式，深刻體會文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章意味，從而真正賞析文言文深邃的精神世界。在語文課中，盡量讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上積累知識，打開思路，活躍思維，發(fā)表見解，將知識的掌握轉(zhuǎn)化為鑒別與審美的能力，發(fā)展思維，使學(xué)生學(xué)的更靈活，學(xué)以致用，為他們智力的發(fā)展創(chuàng)造條件。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力 [篇2]
文言文，也就是通常說的“古文”，是我們走進(jìn)中華文化，領(lǐng)略其博大精深所必需的媒介。曾幾何時，我們?yōu)椤皩W(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”（《論語學(xué)而》）那簡約而閃爍著高深智慧的文句著迷；為“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”（《離騷》）那忠貞而無愿無悔的憂憤之詞所感動；為“對酒當(dāng)歌，人生幾何”那慷慨悲壯的英雄放歌所慨嘆。一個發(fā)自內(nèi)心的聲音不斷響起——“古文”你這杯窖藏的老酒，我一定要飲你一醉到天盡頭！不罷休。如何引導(dǎo)學(xué)生一起來品嘗其中的甘美，讓學(xué)生真正愛上古老而又俊秀、博大而又精深的“古文”，提高其閱讀能力，作為一個語文老師，責(zé)無旁貸。在這里，對于如何提高文言文的閱讀能力，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會。
一、讀的重要性
古人言“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”,從中我們可見讀的重要性。而且從教學(xué)上來講，讀是我們走進(jìn)文本的必由之路，自不必多說。首先，讀本身就具有調(diào)動口耳，強(qiáng)化記憶的作用和提高口語表達(dá)能力的作用，加之文言文又自有其韻律之美、聲調(diào)之美，不通過讀是難以體會出來的。只有發(fā)之于聲，才能動之于情，情動而意張，意張而理至。其次，讀對于積累名句、精研文言規(guī)律具有不可代替的作用。我一直贊同“量變到質(zhì)變”這一鐵的法則，沒有一定的量的積累，能力的形成就是癡人做夢。所以，文言文要學(xué)好，非在讀上下苦功夫不可。
二、整理、歸納字詞的重要性
文言文因時代發(fā)展的局限，常用字的數(shù)量較少，因而往往一個字都有好幾種意思。在不同的語境中有著不同的含義。但“萬變不離其宗”，盡管有著不同的意思，但無非也就是幾種固定、常用的解釋，只要掌握了其基本含義，結(jié)合具體的語境，就不難理解文言文的內(nèi)容。而如何掌握好這些字詞，這就需要學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整理、歸納。
就如在八年級下的《送東陽馬生序》里，“以”的用法就有很多，比如：①家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，譯為“來”）②計(jì)日以還（連詞，表修飾，不譯）③以是人多以書假余（前一個“以”是介詞，譯為“因?yàn)椤�；后一個“以”是介詞，譯為“把”或“拿”）④俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系）⑤不敢出一言以復(fù)（連詞，表目的，譯為“來”）⑥以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”）⑦以中有足樂者（連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤保?/p>
在上完這篇課文后，及時讓學(xué)生進(jìn)行整理、歸納，這樣學(xué)生對“以”的用法就有了一個系統(tǒng)性的了解，在后面《小石潭記》和《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，如“全石以為底”和“不以物喜，不以己悲”兩句的理解中，學(xué)生很快就能理解這兩課中“以”的含義。因此，上完一篇課文后，適時的整理、歸納常用字詞的意思，有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。當(dāng)然，這一整理歸納工作應(yīng)由學(xué)生自己來整理，不能假以老師之手，這樣的話，只會增長了學(xué)生的惰性。況且由學(xué)生來整理，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，鞏固舊有的知識。事實(shí)上，幾年的考試中，文言文的課外片段，看似沒有學(xué)過，實(shí)際上他考察的是學(xué)生對課內(nèi)字詞的掌握是否扎實(shí)。所以，每篇文言文學(xué)完后，讓學(xué)生自行整理歸納字詞，有利于學(xué)生積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性
在教授文言文的過程中，開始時我怕學(xué)生理解不夠清楚，往往會讓學(xué)生當(dāng)成筆記記錄下來。幾次之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得很懶，懶于開動腦筋，一到課文翻譯，讓其小組討論翻譯時，學(xué)生往往懶懶散散，等到開始講解時，學(xué)生就奮筆疾書，將老師講解的內(nèi)容一字不漏地抄寫下來，囫圇吞棗，不加咀嚼。在發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后，我改變了自己的教學(xué)策略，在課堂上，我讓學(xué)生通過四人小組，先將自己不理解的字詞，在小組討論交流后，無法解決的，再提到全班進(jìn)行解決，有時還采取小組比賽的措施解決字詞句的理解問題。通過這種方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，一開始學(xué)生在翻譯的時候，解釋不是很到位，通過其他小組同學(xué)的補(bǔ)充，對課文就有了更完整的掌握，而同時，因?yàn)槭菍W(xué)生自己開動腦筋去理解掌握的，對所學(xué)的知識，印象就更為深刻，也更易于掌握。長此下來，學(xué)生自主探究的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了，對文言文的理解能力也不斷得到提高。
四、及時反饋和拓展遷移的重要性和時反饋g
及時反饋就是趁熱打鐵、及時鞏固的意思，可以做些分類練習(xí)等。這很重要，因?yàn)槲难晕膶W(xué)生而言畢竟較為陌生，課上理解了，不及時練習(xí)，則就又丟失了。拓展遷移即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力，把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
總之，如何教好、學(xué)好文言文，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，其方法多種多樣，真可謂仁者見仁、智者見智。但萬變不離其宗，一些原則性東西是不變的，只要我們把握好這些原則，再結(jié)合實(shí)際，一定是會有進(jìn)步的。我認(rèn)為，這個原則就是：從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，以形成能力為目的，以多種形式為載體，持之以恒，循序漸進(jìn)。以上思想是我在這一原則為指導(dǎo)下的一點(diǎn)實(shí)踐探索，還望各位同仁多多指教。
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